《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞***立下「為中華之崛起而讀書」這個志向的原因是什麼展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對***的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了乙個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了乙個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。本課的設計思路是：①匯入、釋題②小組合作，感受「中華不振」③重點講解，朗讀感悟事實④情境演繹，立志⑤拓展昇華。
在本課時我主要是圍繞「中華不振」這部分組織學習。具體注重以下幾個方面：
1、談話匯入，釋題
借助**談話匯入，通過別人對總理的評價，簡介總理的地位。讓學生對本課的主人公有所了解，從而引入課題，然後釋題，板書課題，齊讀。
2、小組合作，感受「中華不振」
因為預習單是提前下發的，再加上沒有檢查，所以學生的預習情況掌握的不夠，當我丟擲問題「什麼原因，讓***樹立這麼遠大的志向」，學生不知道如何回答。此時讓學生朗讀課文一遍，找出原因。此處加入了詞語朗讀環節。
（預習單中的）指出了乙個小組朗讀。有一些錯誤：吵嚷、懲處、鏗鏘有力。
我帶領大家朗讀了一遍。學生找出原因，師生共同板書「中華不振」。隨後再次丟擲問題「課文哪些地方讀出了「中華不振」」學生自學三分鐘，小組交流四分鐘。
全班匯報。
反思：這一環節用時太多，導致後面的教學環節處理的有些急促。詞語解決不夠徹底，學生有些詞語讀音還不夠準確。
此處至少找兩個小組朗讀，比較中學習，學生積極性會更高。在匯報交流有關「中華不振」的語句時，大部分學生都找到了第8自然段發生在租界裡的事情。由於引導沒到位，學生沒有找全。
當學生找到了與伯父的對話時，此處環節應該讓學生通過分角色朗讀去體會伯父的無奈和***的疑惑。
3、重點講解、朗讀感悟「事實」
此環節重點講解發生在租界裡的事實，引用**，回歸文字，體會當時租界中的事實。此處主要是讓學生通過感情朗誦體會「中華不振」。抓住「原指望、誰知、不但不、反而」幾個詞，重點體會當時的憤恨，進而達到感情朗讀。
充分理解「中華不振」。
反思：此處教學環節沒能達到預期的教學效果，學生的理解不透，所以無法感情朗讀，我的範讀，也沒能引導到位。
4、情景演繹「立志」
本環節設計的是演繹課文最後一部分，可是由於時間緊湊，再加之師生配合不到位，所以最終沒能演繹好。
5、拓展昇華
通過**回顧***的一生為實現理想而奮鬥。引入學生學生的理想是什麼？為什麼有這樣的理想？
你打算怎樣為實現自己的理想而奮鬥？因為沒有提前告知學生，所以當提出問題時，學生很少有回答的。最後用一句話結束了本課的教學。
反思：關於學生理想方面的，應該提前告知學生，讓他們有個準備，這樣課堂上學生不至於沉默。如果能寫一寫最好了。
總體上，學生和老師的配合不夠默契，課堂氣氛比較沉悶，老師丟擲問題，學生很少有回答的，學生興趣度不夠，感情朗讀也不到位。從這節課上充分暴露了我教學中存在的一些問題，今後的我會繼續在語文教學的道路上努力前行。
《為中華之崛起而讀書》教後反思
黃松 為中華之崛起而讀書 一課講完了，我的心卻久久不能平靜，為沒有更好地完成這節課的教學目標而不平靜，為沒有更好的吃透教材而不平靜，為沒能讓學生更好的了解課文而不平靜 究竟其原因,我的感覺是 這節課上的很不成功，為此做了深刻地反思 在教授這節課之前，我先學習了這篇文章的教學目的和重點 難點，並查閱了...
《為中華之崛起而讀書》教學反思
仁懷市龍井小學潘元盛 初拿到教材的時候，有點擔心 生怕自己在課堂上，上成不切合實際的喊口號的，幫學生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。於是，在細細琢磨中，我決定從當時的背景引入。讓學生充分了解當時歷史背景，中國所處的社會地位，在學生的頭腦中形成一種真實的中國背景再現。當時的中國國力不強，國民...
《為中華之崛起而讀書》教學反思
武明格 為中華之崛起而讀書 是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文講的是 少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裡受洋人欺凌卻無處說理的事情。從中深刻體會到伯父說的 中華不振 的含義，到伯父說的 中華不振 的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年...