作者：姚海霞
**：《理科考試研究·初中》2023年第09期
隨著新課程改革步伐的穩步挺進，初中數學有效課堂模式也日新月異.小組合作學習作為一種新穎有效的課堂教學方式，得到了實踐的正面檢驗：能激發學生的學習興趣，能成功挖掘學生的潛能，能拓寬學生創新思維的空間.
但是，部分教師在實施小組合作學習的過程中，存在著如下誤區：
其一，小組分組不合理.有些教師沒有按照好中差生合理搭配的原則，往往是根據學生的座位就近搭配，組內分工也模糊.
其二，合作目標不明確.部分教師對哪些**題需要合作、何時進行合作、怎樣進行合作都是盲目的，甚至把合作當作調節課堂氣氛的潤滑劑.
其三，缺乏師生間互動.加強師生互動與交流，充分發揮學生的主觀能動性，但是少數教師往往流於形式，表面氣氛熱烈，本質上卻一無所獲.
其四，評價機制不科學.有些教師受傳統教學方法的影響，注重教師評價學生，忽略了學生之間、小組與小組之間等多向性評價；偏重於對小組合作學習結果的評價，忽略了對學生的學習態度、學習習慣、創新思維意識和實踐能力的評價.
合作學習中的種種誤區，在一定程度上影響了課堂教學效率.我們只有群策群力，以「誤」為鑑，才能真正步入高效合作學習的殿堂.
一、合理分組分工是提高合作學習效率的前提
合作學習的分組和分工是否合理，直接影響著小組合作學習的效果.因此，我們務必按照學生的智力水平、認知基礎、學習能力和心理素質等方面進行分組，具體必須把握「兩大關」：
第一關：不同層次的搭配.天下沒有完全兩片相同的樹葉，也沒有各方面素質一樣的學生，產生優中差學生是客觀存在的.
為了發揮「優生」效應，我們只有堅持高中低搭配分組原則，才能使「學困生」在優秀生的帶領下得到更多的表現的機會，切實享受到成功的樂趣；而優秀生在幫助「中下等」（暫時）學生的同時，鞏固了自身的基礎知識和基本技能.這種按照不同層次的搭配式分組，為全體學生提供自我表現和自我發展的機會.
初中生數學課堂小組合作學習
新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習是作為本次改革積極倡導的有效學習方式之一，學生在小組合作中實現質疑 釋疑 方案最優化的討論等活動，通過學生在小組中從事學習活動，借助與學生之間的互動，有效促進學生之間的共同進步，從而達到最佳學習效果。一 目前課堂小組合作學習存在以下幾方面的問題 1.小組...
數學課堂中的小組合作學習
課改實施以來，合作學習越來越受到人們的重視，並逐漸成為小學數學教學中一種重要的學習方式。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流於形式，徒有合作的外衣，在合作學習的過程中，多數學生不具備合作精神，致使討論不能展開 無法深入，不能進入真正意義的合作。這樣的結果，只能是白白地耗費了有效的教學時間...
如何指導小學數學課堂小組合作學習
第四 注重個性培養，提高合作能力。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體 往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎麼樣 卻忽視了小組的組成 每個學生在小組學習中獲得的發展 忽略了對每個學生良好個性的培養。因此要根據學生的個體差異給學生分組，然後由組長給每位成員分配具體任務，如 青...