分組合作學習課堂模式(數學)
要求：學科教師拿到課堂教學實施方案後，先結合自身實際進行再次修改與完善，主要體現課堂教學形式上的分組合作學習，以及課後的分組合作學習活動，還有德育活動的分組比賽活動與評比活動。班級給學生分組一定各個學科統一起來，所分得學習小組要有一定的階段性、穩定性，便於評價、比較、總結、激勵等。
《數學課程標準》中提出「大力倡導：動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式」。作為數學新課程倡導的學習方式之一，是要通過營造寬鬆、和諧、自由的學習環境，使每一位學生的自主性得以充分發揮，個性得以張揚。
基於這個原因，小組合作學習已越來越被更多的教師所重視，並在課堂教學中廣泛的運用。在教學活動中老師乙個人的力量是有限的，要充分利用學生的資源，採用「兵教兵」、「兵帶兵」、「兵評兵」的小組合作模式，減輕老師的負擔，發揮學生的潛能，提高學習效率和效果。從而實現「人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂，實現自身價值
二．合作小組的組建和小組活動的實施方案1．合作小組的組建。目前學習小組大多是老師根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，隨意性比較大。針對這個問題，在每一次編座位前，都對每個學生作深入的了解和分析，盡量使按座位分組更合理，乙個月或一周可
一、三組，
二、四組座位交換，一般不會打亂組的成員，使組員穩定。組員一般以4----6人為宜，分組要遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」的原則。每個小組都有高，中，底三個層次的學生，且各組間學生的成績，能力盡量平衡。
這樣有利於各組間的公平競爭，使班級的學習氣氛更濃
2．小組合作學習的氣氛要濃厚。在實際的操作中，老師習慣聽優等生的發言，容易忽略中等生，特別是後進生，沒能進入小組合作的學習氛圍。這種現象的出現，主要是老師沒有創設切合學生的實際問題情景，同時老師也沒有提出合作學習的任務與要求，致使學生在合作學習中缺乏**的方向。
在教學中要創設良好的課堂教學心理氣氛，營造民主、和諧、愉悅的學習環境。多給中等生，後進生機會。同時對優等生和後進生採用不同的評價標準，對其學習活動進行多樣化的評價，對後進生多鼓勵，從而激發更多的學生參與學習
3．合作學習的內容選擇要恰當。新課程提倡合作學習，但並非所有的內容都要進行合作學習。在課堂教學中，為了追求合作學習效果，在內容選擇上要科學。
如選擇形象，難度合適的問題作為小組合作學習的內容，不要為了追求課堂學習氣氛，選擇很簡單的問題作為小組合作學習的內容，致使活動流於形式，缺乏有效的教學價值。因此，在合作學習內容選擇上既要考慮教學內容的適宜性，又要研究合作學習的必要性。因此要選擇那些有規律性的問題、開放性問題、實驗性問題、挑戰性問題
4．合作交流與教師的評價要科學。開展小組活動後常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，在交流後教師應給予恰當的評價。評價要科學、全面，不要偏重於對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。
不要偏重於對小組合作學習結果的評價。忽略了對學習過程與方法的評價三.合作學習的特徵1．是小組內成員互動
2．是小組成員都有明確的討論目的，或有需要解決的學習任務。
3．是小組內成員有相互合作幫助的互動氣氛。
4．是小組內成員人人參與，每人都有自己的職責
四．小組合作學習的主要形式
根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課中討論式、課後研討式三種。
1．課前協作
課前協作是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組裡的成員分別承擔乙個子任務，通過彙總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務2．課中討論
課中討論是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作。既可以針對問題自由地發表自己見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。
在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工，這種方式一般是在固定的時向內完成學習內容。
3．課後研討
課後研討是指學生根據學習的需要，在課後進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課後分小組作進一步的**；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解決某一問題，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務五．小組合作學習的幾個注意問題1．注意和其他教學方式的配合運用。
教學中不存在一種適合於所有教學情景的萬能方法和模式，教學過程十分複雜，內容非常豐富，所要完成的任務多種多樣，因此，教學應該有多種多樣的教學模式與方法與之適應2．注意學習中教師的作用。
在合作學習中，有的教師認為上課只是提出乙個問題，歸納乙個總結，工作任務大大減輕了。其實教師的功夫要下在課前的深入備課,深挖教材,研究學生研究教法與學法,預設課堂教學過程中的可能夠出現的問題和障礙等等情況，教師要充當「管理者」「促進者」「諮詢者」「顧問」和「參與者」等多種角色，旨在促進整個課堂的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不應把自己視為工作者，而是合作者.
因為如果教師把自己看作是工作者的話,那他就不會把學生看作是人,而是工作物件,予以機械刺激.在合作學習中,教師與學生之間原有的「權威---服從」關係應逐漸變成「指導----參與」的關係。
3．注意合作學習不能流於形式。
不少老師認為，
三、五個學生聚在一起，圍繞某乙個問題你爭我辯**一翻，就是合作學習。其實這是很不全面的。課堂教學中經常出現的兩種「小組」形態。
第一種是「假冒小組」，雖然有討論或共同學習，但是大家並不熱心，課堂討論流於形式。第二種是「傳統課堂小組」，這種小組雖然大家都在一起學習活動，但很少自覺分享、幫助等行為。只有體現了「積極互懶、同時互動、人人負責、善於技能和小組自治特徵」的小組才是 「合作學習小組」。
所以，小組討論只是小組學習的外在形式之一。小組討論並不等於合作學習。合作學習本身是一種有著深刻精神實質，豐富理論內涵和廣泛操作技術的教學策略。
隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習作為一種新的學習方式，還需要教師在課改的 「前沿陣地」----課堂教學中不斷實踐、不斷探索、不斷總結、使小組合作更加趨於完善、合理與科學，不斷提高小組合作學習的教學效果。
數學課堂中的小組合作學習
課改實施以來，合作學習越來越受到人們的重視，並逐漸成為小學數學教學中一種重要的學習方式。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流於形式，徒有合作的外衣，在合作學習的過程中，多數學生不具備合作精神，致使討論不能展開 無法深入，不能進入真正意義的合作。這樣的結果，只能是白白地耗費了有效的教學時間...
初中生數學課堂小組合作學習
新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習是作為本次改革積極倡導的有效學習方式之一，學生在小組合作中實現質疑 釋疑 方案最優化的討論等活動，通過學生在小組中從事學習活動，借助與學生之間的互動，有效促進學生之間的共同進步，從而達到最佳學習效果。一 目前課堂小組合作學習存在以下幾方面的問題 1.小組...
如何指導小學數學課堂小組合作學習
第四 注重個性培養，提高合作能力。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體 往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎麼樣 卻忽視了小組的組成 每個學生在小組學習中獲得的發展 忽略了對每個學生良好個性的培養。因此要根據學生的個體差異給學生分組，然後由組長給每位成員分配具體任務，如 青...