初中數學課堂小組合作學習低效的成因和對策研究

作者：許玉芬

**：《新課程·上旬》2023年第10期

摘要：合作學習就是通過將學習小組中的同學進行明確分工，然後指導其相互指導，相互學習，共同完成學習任務的學習方式。然而，隨著新課改的深入和發展，合作學習不可避免地出現了一些消極現象。

因此，對初中數學課堂小組合作學習低效的成因進行了分析並積極提出應對策略，以期對大家有所幫助。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；明確分工；教師參與

合作學習，顧名思義就是將學生根據一定原則劃分成學習小組，然後通過明確的分工，相互輔助學習，一起完成任務，達到共同進步的教學目的。鑑於此，筆者通過實踐研究和分析對初中數學課堂小組合作學習低效的現象進行反思，並及時提出有針對性的應對策略。

一、分組結構不合理

開展小組學習時，數學教師往往讓同學們根據座位就近結合，其實這只是形式上的組合，而不是真正意義上的「異質分組，異組同質」。因為小組合作學習的實質是根據學生的實際情況進行統籌分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣才利於優勢互補、共同提高。

應對：組員不能單純按位置組合，要注意優化配置。

組建好合作小組是開展小組合作學習的組織基礎，在組建合作小組時，應注意結構的合理性。首先，小組人數要合理，一般以4～6人為宜。其次，落實小組成員的具體分工。

先將全班學生分為較為固定的異質小組。小組成員可以採用學生自由選擇和老師合理搭配相結合的方法分配。小組成員要有具體分工，每個小組選出一名成績較好、責任心強的學生作為組長，其他成員也安排乙個相應的角色，以確保每位學生各司其職，都主動地參與到小組活動中來。

在具體的課堂中，小組互動之後，選出代表發言，闡述小組觀點。當別的小組闡述後，若該小組仍有補充，則再次選出代表發言。

同時，採用分工「輪換制」，一段時間後，角色互換，使每個成員都能從不同的方面得到體驗、鍛鍊和提高。