松桃縣大坪中學2023年11月
數學教研組：全體成員
初中數學合作學習受多種因素影響，課堂合作學習效率不高，通過調查研究，我認為影響初中數學課堂合作學習的低效成因主要有：
1、我校是離縣城20多里路的農村中學，學生由小學進入中學，課程增多，學生難以適應，加上部分學生在小學時基礎沒打好，學習基礎差，有的學生連分數加減法都不會，而教師要完成新課及教學任務，只能上起新課走，
2、農村留守兒童太多（部分學生父母雙方或單方長年外出打工，還有部分學生是單親學生，甚至有少數學生還是雙親雙亡的學生，據調查農村有30～40﹪的留守學生），學生象飛出了籠子的小鳥，缺乏家庭管教。由於家長對學生的重視不到位，有的家長意識不強，觀念落後，影響了學生學習的積極性、上進心，因而也影響了學生合作學習的積極性和求知慾望。
3、學生家長及學生對學習的目標認識不到位，新的讀書無用論，讀書和不讀書乙個樣的錯誤認識時有出現，從而影響學生學習的積極性，因而也影響了課堂合作學習效率。
4、學生們自身的學習太多不夠端正，班上學生學習氣氛不濃厚，課堂上，學生合作學習訓練較少，部分學生不願與其他學生交流合作，影響了課堂合作學習效率。
5、同乙個班內的學生差異較大，教師安排教學內容統一，導致優生「吃不飽」，學困生又「消化不了」，影響了課堂合作學習效率。
6、在學校教育中，教師對學生課堂學習興趣缺乏正確的引導，或者引導不到位，往往會引起學生合作學習走形式，大火熱鬧一通，不少學生糊里糊塗的上完一節課，課堂上像神仙一樣，飄飄然了，從而影響了課堂合作學習效率
7、對於合作學習，受農村學校條件的影響，農村學校由於受條件的限制，合作學習的效率不高，學校的硬體設施特別是多**教學的配置不夠先進，
8、分組不夠合理是影響課堂合作學習效率的乙個重要因素
合作學習的分組，如果不考慮學生的性別、性格、個性差異，學習成績與能力，只憑所坐位置，就近分組，勢必造成有組與組之間組員的水平不均衡。分組一定要合理，每個組員還要有明確的角色分工，承擔一定的責任。分組不合理，有的組整體水平差，組內成員不善於交流，小組的學習氣氛不好，合作學習，分組討論的時機、內容等教師安排不適當，缺乏必要的指導。
實施合作學習的時機要安排恰當，要讓學生做學習的主人，有充分合作學習的時間與空間。合作學習的內容教師也要設計好，不能太簡單，否則無意義，也不能太難，否則空浪費時間。合作學習的目標不明確。
小組成員在合作學習時，任務不明確，教師也未對合作過程進行必要的指導。結果課堂氣氛沉悶，學生參與熱情不高。小組學習往往以優等生完成目標而草草收場。
合作的形式大於內容，沒有達到應有的目的，也會影響課堂合作學習的效率。
9、教師對合作學習的評價不恰當，有的學校往往要重新分班，分班後實施合作學習，同學之間比較陌生，缺乏信任，沒有默契，加上個別學生個性方面的原因，使學生合作學習的興趣低落，，學習的效率比高，從而影響了課堂合作學習的效率。
基於以上課堂合作學習的低效的成因分析，有效為提高課堂教學效率，更好的培養學生的合作意識與創新能力，進一步提公升農村學校教育教學的水平，更好的培養社會需要的創新型人才，特擬出以下對策：
1、社會、家庭、學校密切配合，共同做好學生的思想教育工作，提高學生學習的積極性。一是要加大教育投入改善農村學校的辦學條件；二是學校要定時開學生家長會，做好學生家長的思想教育工作，提高他們對教育教學以及家庭教育的認識，讓他們能夠重視教育，為學校教育出謀劃策。另外，初中的教育教學，應採用大迴圈，讓所有的老師都得到鍛鍊，得到教師專業的良性發展，讓學生融入到溫暖的集體生活中，沒特殊情況，不隨意分班。
作為班主任還應當通過班會、組織一些有意義的活動做好學生的思想教育工作，讓他們能夠樹立遠大的理想，具有集體主義責任感，懂得相互幫助，共同提高的道理。課堂合作學習的策略。
2、將學生進行合理的分組，要考慮到學生性別、性格，學習能力及水平等各方面的因素，每4-6人為一組。以4人小組為例，可以選出兩名能力較強的學生做正副組長，各帶一名學習成績稍差些的學生，實行一幫一活動。讓合作學習不只是在課堂上進行，讓學生掌握了學習的方法，在課後學生照常能夠進行合作學習。
3、建立學習小組後，每位成員都要給他們一定的分工，讓他們承擔一部分責任，扮演一定的角色，讓學生體會到自己在小組中的價值。在合作學習中小組長的培養是非常重要的，要對各小組長進行培訓，讓各小組長能自如地組織小組成員，還能合理的分配學習任務，管好紀律。
4、在進行小組學習時，提前了解學生的整體情況和個性差異，使設計的小組活動符合學生的特點，具有可操作性。
5、合作學習的成功與否，與教師的引導與參與是分不開的。除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察與介入，為學生提供及時有效的指導。
6、注意評價，重視團體。在合作學習中，評價應貫穿整個教學過程，要注重團體評價。教師可以以小組成績作為獎勵、評價的依據。以此促進組間競爭，形成相互學習，相互促進的新格局。
總之，通過實施合作學習的有效策略，我們應深層次地推廣實施初中數學的新課程理念，讓所有農村初中生都熱愛數學，對數學有好奇心並且產生濃厚的興趣，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展。
初中數學課堂合作學習低效原因分析與策略
作者 晏定國 考試週刊 2013年第79期 新課程理念提倡小組合作學習，這種以小組活動為主體而進行的合作學習一種教學活動，是同學間的互助合作活動。小組合作學習改變了班級教學結構，其目的在於促進小組成員之間的互助與合作。小組合作學習把傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵物件改變為以小組總體...
初中數學課堂合作學習
2 課題研究目標 1 課堂合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過學生的交流 合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流 合作中，形成共同進步 的格局，互幫互助。2 更新課堂學習觀念 課堂合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師 滿堂灌 學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指...
初中數學課堂小組合作學習低效的成因和對策研究
作者 許玉芬 新課程 上旬 2012年第10期 摘要 合作學習就是通過將學習小組中的同學進行明確分工，然後指導其相互指導，相互學習，共同完成學習任務的學習方式。然而，隨著新課改的深入和發展，合作學習不可避免地出現了一些消極現象。因此，對初中數學課堂小組合作學習低效的成因進行了分析並積極提出應對策略，...