小學數學課堂合作學習之我見

摘要：小組合作學習」已經成為數學學習的一種重要形式。通過」小組合作」，可以把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立的思考成果轉化為小組共有的成果。

」小組合作學習」還可以通過互相啟發與爭辯來解決學生在**性學習中遇到的各種問題、疑難、錯誤，使**活動沿著正確的軌道順利進行。

關鍵詞：小學數學合作學習

《數學課程標準》的總體目標中明確指出：通過義務教育階段的數學學習，學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果。隨著當前新課程改革實驗的不斷深入，」小組合作學習」已經成為數學學習的一種重要形式。

通過」小組合作」，可以把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立的思考成果轉化為小組共有的成果。」小組合作學習」還可以通過互相啟發與爭辯來解決學生在**性學習中遇到的各種問題、疑難、錯誤，使**活動沿著正確的軌道順利進行。如何加強數學教學中的」小組合作」，我認為應該做好以下幾點。

一、轉變教師角色，讓學生學會合作交流的方法小組合作交流應包括兩個方面：表述自己的思想；傾聽別人的訴說，在傾聽中做到理解與辨析，從而給予正確評價。我曾在不少公開課中見到這樣的現象：

教師出示乙個有合作交流價值的材料後讓學生小組合作，然後在全班交流。這時很多同學爭先舉手發言，惟恐不能把自己的想法告訴老師。通過一番」熱烈」的發言，發表過意見的人洋洋得意，不再積極思考；未能發言的同學垂頭喪氣，拒絕參與。

那些一點不懂的同學更是高枕無憂在一旁看熱鬧。這樣的小組合作只是一種形式，表面上熱鬧非凡，實質上事倍功半，學生在交流中只注重自己的見解，不管別人聽不聽，他們只在意老師的評價。因此他們的交流只指向教師。

當學生養成了這種習慣後，他們就不會耐心傾聽別人的見解，更不會對他人的發言進行評價。是什麼造成這種現狀呢？這實質上就是教師的角色未能完全轉變，教師在教學中還帶有權威性、指令性，教師並未真正成為學習交流的組織者、參與者、指導者。

教師扮演的還是乙個能給出現成真理的人。所以學生的交流只指向教師，學生間就不會交流了。小組合作學習也就成了一種形式。