在全面實施素質教育和新課程改革過程中，改革學生的學習方式越來越受到重視，在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，「自主、合作、**」已經成為新課程中最重要的學習方式之一。「小組合作學習」進入數學教學課堂，成為學生主要的學習方式之一，通過小組合作能克服傳統教學存在的弊端，滿足改革課堂教學提高教學效率的需要，使學生成為學習的主體，數學課堂發生了可喜的變化。以下筆者對組織數學課堂有效的小組合作學習闡述點滴看法。
合作學習是一種以「小組」為單位的「合作性」學習，是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的引導下，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。小組合作學習通過學生的對話、交流、討論、體驗、分享、評價等合作互動過程來實現學習知識、發展能力的目的。是新課程倡導的三大學習方式之一，在課堂上給學生自主探索、合作交流的機會，目的是培養學生的合作和競爭意識，合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。
同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利於創新思維和實踐能力的養成。它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的乙個重要的方面。
二、科學分組創造合作學習的組織基礎。
合作學習是通過小組體現的，這就要對班級的學生科學分組，創造合作學習的組織基礎。小組的人數為4～6人，成員的組成要考慮學習成績的好、中、差搭配，還要考慮他們的性格、感情等其他因素。組建合作學習小組前，教師應該熟悉和掌握每個學生的能力、個性和他們之間的人際關係，分組時，教師應盡可能滿足學生的意願，使每個學生都有乙個好夥伴和他同組，以促進小組內部有效合作。
小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，考慮到小組成員可能和班主任安排的座位矛盾，可以數學課專門進行小組座位安排，這樣更有利於互相學習、討論，以達到合作交流的目的。合作學習所取得的成就感能激起小組每一位合作者產生學好數學的強烈慾望，提高課堂學習效率。
三、合作學習中注意的幾個問題
1、營造民主的課堂氣氛及培養自主探索與交流。教師與學生之間是平等的，教育家陶行知先生曾明確指出：「創造力最能發揮的條件是民主。
」教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，在課堂上形成寬鬆民主的課堂氣氛，為合作學習創設良好的教學環境。教師要教育學生正確對待合作的爭論，合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應是合作性的，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習。要使合作有效，之前就應給學生一定的時間與空間去自主探索，在此基礎上，學生對所合作解決的問題才能有乙個較深層次的認識和看法，才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、比較。
在合作中學會交流，教師應參與到小組學習中去，引導學生認真聽取每個同學的發言並明確別人的發言要點，鼓勵學生提出自己的見解，把自己的觀點、看法清晰地表達給小組成員。
2.教師要調控好合作過程及合作學習內容，在合作學習中，教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享。教師應成為學生學習的引導者、促進者、合作者。
教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。引導學生充分展示各種問題的形成過程與解決過程，最後在分析綜合各種意見的基礎上，找到解決問題的最佳方法。教師要根據教學目標和內容等有選擇性地指導學生開展數學小組合作學習，對於一些思維容量較小或者通過獨立思考完全能夠解決的問題就沒有必要進行合作學習。
教師要選擇那些思維容量大或者通過合作能互相提高的問題進行合作學習。這樣，數學小組成員之間就必須得相互配合、相互啟發才能順利完成任務，並在合作的過程中感受成功與喜悅。教師要設計好探索數學知識的台階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的組員都能拾級而上，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識後的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵學生進一步開展全方位的合作以獲得更多的成功。
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。
3.科學評價引入競爭，在合作學習過程中，教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，及時對各小組的合作學習效果進行評價，通過評價激勵小組成員在學習過程中,共同協作,互相學習,取長補短,各盡其才。合作學習小組是乙個小集體，每個成員都應該為了集體榮譽，要有相互協作精神，達到共同發展提高。
可將競爭引入合作學習中，可對某個數學問題比如「看誰的解法多」，「比誰的方法更巧妙」等進行小組比賽，讓各小組成員在比賽過程中認識到合作學習交流的重要性，並且通過小組間各種各樣的競賽，讓無論是成功還是失敗的小組都能體驗這個合作學習過程。
教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。總之，小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要方法。
在實踐教學中還有許多問題亟待解決。比如，教師駕馭課堂能力的提高，如何引導學生有效地開展討論學習等，都需要我們不斷探索，認真研究，使合作學習形式更完整、更合理、更有效，在課堂教學中發揮其應有的作用。
初中數學課堂合作學習
2 課題研究目標 1 課堂合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過學生的交流 合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流 合作中，形成共同進步 的格局，互幫互助。2 更新課堂學習觀念 課堂合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師 滿堂灌 學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指...
談合作學習在初中數學課堂教學中的應用
隨著我國課程改革運動的深入，體現並實施改革理念的主戰場 課堂被賦予豐厚的內涵，其中包括教學中的學習從單一的接受型走向合作互動型。課堂上的合作互動不再侷限於師生之間的互動，而是強調不同的教師之間及不同的學生之間的互動。本文著重 初中數學課堂教學中學生之間合作學習的落實。一 合作學習在新授課中的應用 統...
合作學習在小學數學課堂教學中的應用
摘要 小學數學課堂教學應該把學生作為真正的教育教學主體，以學生為出發點與歸宿，在教學中讓學生主動參與 全員參與和全程參與，保證學生最終成為學習的主人，以主人翁的姿態投入到教學過程中。關鍵詞 小學數學 課堂教學 合作學習 數學課程標準 指出 動手實踐 自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學...