數學合作學習是新課程標準理論下的學生互助活動，在課堂教學中是否有效激勵學生參與學習活動的興趣，能否幫肋學生在自主**和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，顯得尤為重要。而今隨著新課程改革的不斷推進,合作學習已逐漸被教師接納並被廣泛應用到課堂中去.但是合作學習形式化和絕對化的做法比較普遍,形式化表現為重現象不重本質,有形式而無實質；絕對化表現為提倡新的就徹底否定舊的，合作成為一種時尚。
提高合作學習的質量，有必要對合作學習在課堂教學中的應用作比較深入的**。
一、 數學合作學習的意義
所謂數學合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習去發現，而教師的主要職能是積極學生創設學習情境，通過引導和啟發，幫助學生去獲得知識的。其意義在於：
一是採用這種方式學習有助於學生合作精神和團體意識的培養。學會合作是現代教育的重要價值取向之一，是培養學生合作精神的重要途徑。
二是數學合作學習有助於提高學生交往技能。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在中小學得到系統訓練。
三是數學合作學習有利於面向全體學生，促進每乙個學生的發展。以往教學以教師為中心，個別學生接受提問或上台板演，其餘大多數學生無法直接參與活動。而採用小組合作學習方式，則大大增加學生參與的機會。
二、數學合作學習時機
合作學習是學習的重要方式，但不是惟一方式，在學生依靠個體**出現困難並產生合作的心理需求的情況下，教師組織學生開展合作學習，產生的效果才是顯著的。教師要根據學習內容和學生實際選擇有價值的內容、有利的時機和次數讓學生進行合作學習。在課堂程序中，適合採用合作學習的時機一般有：
學生個人獨立操作時間和條件不充足時；學生獨立思考出現困難時；學生提出了解題策略，但彼此間不統一或有爭議時；學生爭相發言教師不能滿足其表現慾時。
合作學習在大學課堂教學中的應用
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