[摘要]闡述合作學習的概念和特徵，分析合作學習在我國高校中的實踐現狀，提出優化高校課堂教學中合作學習的策略。
[關鍵詞]合作學習課堂教學對策
[中圖分類號]g [文獻標識碼]a
[文章編號]0450-9889（2013）02c-0031-02
20世紀80年代以來，合作學習在西方教學中就得到了廣泛的應用，已逐漸成為西方高校的主流教學形式。國內高校從20世紀90年代初將小組活動引入課堂教學，雖然也積累了一些經驗，但真正對合作學習開始重視也是近年的事，尤其在高校中的應用實踐更是不多。如何在大學課堂教學中開展合作學習，是當前教學改革中乙個有意義的課題。
一、合作學習的概念和特徵
合作學習是目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，其主要形式是以學生課堂學習小組為單位，在教師的指導下，小組成員集體討論，互相幫助、協作交流、學習新知。
教育心理學中有乙個重要的原理：「教師不能只給學生以知識，而應該引導學生用自己的頭腦來建構知識。」根據建構主義的教學理論，學習是學習者主動建構知識經驗的過程，而不是被動灌輸接受的過程。
學習者在已有知識的基礎上，對學習的新內容經過自身的知識經驗和認知方式加以主動加工，並融入到自己本身的知識體系中。建構主義的教學方式也很強調學習的社會性，需要採用大量的合作學習策略。合作學習使知識由外向內轉移和傳遞，也使知識在教師與學生之間、學生與學生之間產生互動作用。
具體來說，合作學習有以下特點：一是以學習小組為基本形式。合作學習的特點在於小組活動，小組活動的組織和開展與集體授課並不衝突。
在小組分配上盡量安排不同性別、水平、背景等方面有所差異和互補的成員。二是以互動合作為動力。教師和學生構成教學活動中的動態因素，合作學習要求所有的動態因素（教師與學生、學生與學生）保持互動合作關係，共同推動教學發展。
三是以團隊成績進行評價。合作學習中以小組為單位，在最後也以團隊為單位進行評價，以小組的整體成績作為獎勵的標準。通過這種評價方式可以促進教學動態因素間的交流和合作。
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