摘要：小學數學課堂教學應該把學生作為真正的教育教學主體，以學生為出發點與歸宿，在教學中讓學生主動參與、全員參與和全程參與，保證學生最終成為學習的主人，以主人翁的姿態投入到教學過程中。 關鍵詞：
小學數學；課堂教學；合作學習《數學課程標準》指出：「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
」數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是乙個充滿生命活力的歷程。教師的教學設計應具有探索性和開放性，讓學生能自主**，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。因此，教師在教學中，注重以活動展開教學，注重學生的合作與交流活動。
合作學習倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是乙個充滿生機與活力的過程。要求教師以生為本，相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由**的時間和空間，不過多干預學生，給他們盡可能多的自主。教育理念是「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生」。
那麼，在小學數學教學中教師應如何引導學生開展合作學習呢？ 1.實施課堂教學改革，是實施合作學習的大前提合作學習指的是學生以小組為單位進行學習的一種學習方式。
合作學習強調合作，強調發揮集體的智慧型去完成學習任務。合作學習的展開，往往是在自學的基礎上以小組進行或者在小組合作學習的基礎上進行全班交流和全校交流。合作學習對學生的認知活動和個性發展有積極的意義。
已有的研究也表明，在競爭、合作、個體化3種目標結構中，競爭的情境容易激發能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結構則有利於培養掌握目標。 在合作學習的情況下，社會比較和評價是基於整個小組的表現，個體間的能力差異不明顯了。小組學習不僅可以提高低成就學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做「小老師」的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。
並且由於小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。 小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，更是生本教育理念下的提高課堂效率，注重每一位學生發展的有效做法，需要我們不斷的去**、去研究。 2.
合理組合小組成員 2.1 合作學習小組成員的搭配應在尊重學生自願原則的基礎上，教師根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合考察，然後搭配成若干異質學習小組，通常以4～6個人為宜，適當可以在安排座位時進行調整。安排的比例為1：
2：1，1代表乙個優異生，2代表兩個中等生，1代表乙個學困生。 2.
2 讓組內學生在小組內部都能找到自己的角色位置，小組內確定分工，落實責任。選好小小組長，讓組織能力強，學習態度好，樂於助人，有一定合作創新意識的學生擔任。明確小組長的主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論**學習過程，完成小組學習任務。
組長可採用輪換制，可以一周一輪。 2.3 教師要經常觀察小組合作中學生動態，適時進行組際成員的調整。
另外，還可以把學生分成非同步指導組，把少數學習特別有困難的學生組成非同步指導小組。非同步指導組主要在教師直接指導下學習，達到大綱所規定的基本要求（扶中有放）。自主學習組：
把優中等學生按組內、組間組合成若干小組（一般一組為4-6人）。自主學習組主要憑藉教師提供的學習材料及要求，進行獨立自主的學習活動以達到主動獲取知識和技能，發展能力的要求（以放為主）。這樣一來，便於教師有目的的指導與調控。
3.把握時機，形成合作的取向學生在學習中碰到難點、疑點或興奮點時常常會產生一種迫切需要交流的慾望，激起合作學習的動力。教師要善於把握時機，在學習的難點、疑點或興奮點處組織合作學習，幫組學生指向合作的積極心理態勢。
由於學生個體認識、體驗的侷限性，對於學習中的難點，往往感到束手無策，在難點處開展小組合作，能有效地發揮集體的智慧型，較快地幫助學生順利地理解和掌握知識。例如學習判斷乙個最簡分數能否化成有限小數的方法時，學生個體獨立思考往往很難完成，而組織小組合作，學生之間互相交流、互相啟發、互相補充、共同**，幾乎每個小組都能探索出規律來。 在疑點處開展小組合作能促使學生將學習過程中遇到的疑問釋放出來，在交流中產生互動，達到共同解決問題的目的。
在思維的興奮點處開展小組合作，能使學生的思維迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。這就需要教師及時捕捉學生學習中的興奮點或有意識地設定懸念，使學生能夠保持探索的積極態勢，從而產生合作**的慾望。例如在教學「年、月、日」時上課一開始，教師就提出乙個十分有趣的問題「小明今年9歲。
過了9個生日，可他爸爸今年三十多歲了，可也只過了9個生日，你知道這是為什麼嗎？」為題懸念引起了學生極大的興趣，思維一下子興奮起來，學生不由自主地就開始了主動探索和合作學習。 4.
注重合作交流與自主探索的結合合作交流的前提是個體對新枝的自主探索。而無原則的一味地合作容易造成學生思維深刻性和創造性發展的受阻，這樣只會降低學生自主學習、自主探索積極性。在合作交流前要給學生留有一定的時間和空間，使學生對相關知識有所思、有所悟、有表達的慾望。
如教學探索規律題：在下面的橫線上填數，是這列數具有某種規律，並說明是怎樣的規律。 3、5、7、 。
教師首先應鼓勵學生獨立思考，**可能隱含的規律，然後小組內交流，從不同角度**，再全班交流討論。在交流中學生不僅講解自己**的結果，而且還相互補相互啟發，在別人的基礎上實現再創。由於合作前每個學生看為題的方式角度不同，經過獨立思考，有助於把問題討論深刻，同時，學生在自主探索的過程中，思維可能受阻或意見不統一，會產生合作交流的需要。
這樣，在個人自主探索的基礎上適時組織合作交流，無疑能夠促進學術思路的開拓及思維的深入，使學生感悟到合作學習的魅力，享受到合作學習帶來的愉悅。 綜上所述，小學數學課堂教學應該把學生作為真正的教育教學主體，以學生為出發點與歸宿，在教學中讓學生主動參與、全員參與和全程參與，保證學生最終成為學習的主人，以主人翁的姿態投入到教學過程中。教師應該也必須正確認識合作學習，小學數學課堂才會將學生看作自身發展的主體，把發展的主動性真正地交還給學生。
數學課堂教學中合作學習的誤區
全日制義務教育數學課程標準 實驗稿 在前言中明確提出 有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐 自主 與合作交流是學生學習數學的重要方式。合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，是培養學生積極參與 自主學習的有效途徑。然而，由於一些教師對新課程理念理解存在偏差，片面追求課堂小組合作的形式，...
談合作學習在初中數學課堂教學中的應用
隨著我國課程改革運動的深入，體現並實施改革理念的主戰場 課堂被賦予豐厚的內涵，其中包括教學中的學習從單一的接受型走向合作互動型。課堂上的合作互動不再侷限於師生之間的互動，而是強調不同的教師之間及不同的學生之間的互動。本文著重 初中數學課堂教學中學生之間合作學習的落實。一 合作學習在新授課中的應用 統...
數學合作學習在課堂教學中的應用
數學合作學習是新課程標準理論下的學生互助活動，在課堂教學中是否有效激勵學生參與學習活動的興趣，能否幫肋學生在自主 和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能 數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，顯得尤為重要。而今隨著新課程改革的不斷推進,合作學習已逐漸被教師接納並被廣泛應用到課堂中去...