談合作學習在初中數學課堂教學中的應用

隨著我國課程改革運動的深入，體現並實施改革理念的主戰場——課堂被賦予豐厚的內涵，其中包括教學中的學習從單一的接受型走向合作互動型。課堂上的合作互動不再侷限於師生之間的互動，而是強調不同的教師之間及不同的學生之間的互動。本文著重**初中數學課堂教學中學生之間合作學習的落實。

一、合作學習在新授課中的應用

「統計」這部分教學，學生對概率的理解及隨機現象的特點等內容掌握起來較困難。為了使學生更好地體會概率的意義，掌握一些事件發生概率的求法，設計遊戲：

（1）同桌兩人事先分別選定「奇數」和「偶數」；

（2）擲出兩個骰子，並依據骰子點數之和的奇偶來決定勝負；

（3）討論這個遊戲是否公平。

在七八年級的教學中，學生已經對遊戲的公平性有所體會，在此基礎上，我們可以引導學生展開討論，弄清遊戲公平的含義。然後可以兩人一組進行互動合作，通過親身實踐來解決這個問題，並對自己的判斷作出解釋且與同伴交流。

學生會根據自己的特點擊擇不同的活動策略。有的學生會實際進行這一遊戲，並記錄遊戲的結果，從而對問題進行探索；有的同學則試圖通過對遊戲可能出現的結果進行分析來求解。與此同時，傾聽學生的討論，與他們一起遊戲，必要時提出相應的問題並給予指導。

在討論了一段時間後，我們可以讓全班同學集中起來進行交流。這時，學生們可能有不同的結論和理由。

例如甲小組可能說：「這個遊戲不公平，和為偶數的可能有六種：2，4，6，8，10，12；和為奇數的可能性只有五種：3，5，7，9，11.因此，這個遊戲對選擇偶數的人有利。」

顯然，這個小組的同學對「公平性」已有了正確的認識，但他們對可能性的認識卻出現了錯誤。此時，教師不要急於否定學生的答案，可以提出「大家同意他們的想法嗎」等類似問題讓全班討論。

乙小組發現了甲小組答案的不妥之處：「有兩種方法得到3（1和2、2和1），只有一種方法得到2。」此時，我們可以及時提出問題並加以指導：

「得到其它數字的方法有幾種？」引導學生繼續探索。