一、問題的提出
長期以來，受前蘇聯教育家凱洛夫的教學論影響，班級授課制一直是課堂教學的主要組織形式，強調以教師為中心，偏重講授知識而忽視對學生行為的訓練。中職生源本身存在較大差異，各種層次的學生接受能力不同，同步的課堂教學節奏無法照顧到學生之間的能力差異，滿堂灌更讓優生嚴重吃不飽，差生吃不消，這種授課方式往往造成兩極分化，使不少學生失去信心，並直接影響著有個性有特長學生的培養。
課堂教學的最終目標是實現教學效益的最大化，而一堂課的效益如何，最終要從學生身上體現出來。因此，我們對傳統的課堂教學模式進行重構，引入「合作學習」教學法，建構以學生發展為本的高效課堂教學模式。
二、引入「合作學習」教學法
1.合作學習理論的基本含義
合作學習又稱協作學習，是指以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關係為基點，以目標設計為先導，以師生之間、學生之間、教師之間的合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的極富創意與實效的教學理論策略體系。
2.合作學習的意義
首先，合作學習可以使學生學會學習。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，是以學科知識為載體，在師生、學生之間的相互活動和對話中，在學生經歷知識形成的過程中獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質。全員參與，互幫互學，有助於增強學生的合作意識，為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。
其次，合作學習可以使學生在學習中得到充分體驗，實現自身價值。讓學生帶著問題參與到情境過程中進行交談、傾聽、解釋、思考、反思，產生出一種積極情感。在此過程中，學生不僅僅是掌握知識，而且體驗到了合作的價值，也發現了自己的價值和潛能。
「合作學習」在課堂教學中的實踐與思考
再次，合作學習可以廣思求異，促使創造性思維誕生。通過合作，每個學生都有機會提出自己的學習方法，同時又分享別人的學習方法，在討論中，學生的思想越來越明晰，能多角度 多側面地尋求解決問題的策略，對於增強自信心，培養創造性思維十分有利。合作不僅能有效地調動所有參與者的積極投入，充分發揮每個人的聰明才智，而...
合作學習在初中物理課堂教學中的實踐
作者 韋永清 摘要 合作學習法是新課程改革所倡導的一種重要的教學方法。為了更好地提高初中物理教學質量，主要針對在初中物理課堂教學中如何有效實施合作學習展開論述。關鍵詞 合作學習初中物理新課程 中圖分類號 g633.7 文獻標識碼 a 文章編號 16746058 2015 110064 所謂合作學習是...
合作學習在大學課堂教學中的應用
摘要 闡述合作學習的概念和特徵，分析合作學習在我國高校中的實踐現狀，提出優化高校課堂教學中合作學習的策略。關鍵詞 合作學習課堂教學對策 中圖分類號 g 文獻標識碼 a 文章編號 0450 9889 2013 02c 0031 02 20世紀80年代以來，合作學習在西方教學中就得到了廣泛的應用，已逐漸...