【摘要】獲取英語資訊能力的乙個主要途徑是英語閱讀。 縱觀近幾年的中考、高考，從中可以看出對英語閱讀能力的要求在逐漸提高。提高英語閱讀理解教學的質量不僅需要學生的長期積累、厚實的基本功和主體性的充分發揮，而且還需要有教師科學的引導和良好的教學方式。
教師要在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式。合作學習是一種以小組活動為主要形式的教學理論與策略體系，在英語閱讀理解課堂教學中運用合作學習理論的必要性和合理性，是提高學習質量的乙個重要保證。
【關鍵詞】中學英語閱讀教學閱讀理解能力
長期以來，英語課堂教學一直是「以教師為中心」，課堂教學被看成由教師向學生傳授知識的過程， 這種以教師為中心的課堂採用的是以教師講解為主的單向交際形式，教師的話語占用了大部分課堂時間，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺乏交流。近年來，外語教學領域的大量研究充分揭示了合作學習的重要性。合作學習是一種以小組活動為主要形式的教學理論與策略體系。
合作學習英語閱讀是培養獲取資訊能力的乙個主要途徑。「側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎」是課程標準的一項具體要求。目前新課改中所倡導的合作學習，有利於提高學生的閱讀理解能力。
一、中學英語閱讀課教學的現狀及其弊端
通過英語閱讀教學「培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力」是英語教學的主要任務，但是傳統的英語閱讀理解教學是在教師直接的指導下完成的，缺乏學生的合作環節。這種教學存在著許多弊端：
1、教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的學有餘力，成績差的消化不了，很難達到預定的效果；
2、教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發揮；學生互動活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。
總之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發展，影響了英語學習能力的提公升。
二、英語閱讀理解課堂教學中運用合作學習理論的必要性和合理性
課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要，尤其是學生之間的交往[1]。 因為同一班級的學生具有相近的年齡特徵、知識水平、學習經驗和情感因素，易於相互傳遞知識並接受知識，易於激勵學生的參與意識，實現課堂教學交際化，加速學生掌握外語進行交流的程序。在閱讀教學中實施「合作學習」策略，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言、表現和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自身的價值。
寬鬆、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展智力、提高能力都起著積極的推動作用。
學生間的合作交流對學生的發展有著重要作用，主要表現在以下四個方面：
1、合作學習可以促進學生智力因素的發展，合作學習有助於因材施教。乙個班級中學生基礎各異，層次參差不齊，乙個教師難以面對各個學生。合作學習提倡先在小組範圍內解決問題，然後再將困難反饋給教師。
這樣既降低了教師的工作量，又使每個學生都能得到進一步的發展。
2、合作學習有助於由知識向能力的轉換。傳統教學只注重了師生間的合作，學生的主觀能動性沒有充分發揮出來，學生一貫被動地接受知識；而合作學習注重了學生之間的交流。在英語閱讀理解課堂教學中，合作學習更易於學生理解閱讀材料的思想和內容，加深詞語的領會。
學生在學習過程中主動探索，積極交流，使原來由教師解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進一步激發，主體地位得到進一步體現。學生在自主與互補中掌握了學習方法，提高了學習能力。
3、合作學習有利於降低學習的焦慮感，增強學生的自信心。學生在小組中進行交流時的焦慮程度遠遠低於當著全班同學回答問題的焦慮程度。學生在回答問題過程中由於害怕出錯，往往過於緊張，產生高焦慮，這對學習極為不利。
合作學習以小組為單位進行交流，給學生一定的安全感，學生可以暢所欲言，而且感到自己是小組中不可缺少的一員，體會到自己的價值，增強了自信心，激發了學習的動機。
4、合作學習有利於樹立學生的競爭與合作意識，培養學生的社會交際能力。在合作學習中全組成員面對同乙個學習任務 (在每個小組中學生們通常從事各種需要合作或互助的學習活動) ，既要獨立自主地完成份內的事，又要相互依賴、彼此幫助，在競爭中合作、在合作中競爭[2]。
三、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建
在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：
1、確定目標，明確任務。合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效資訊，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。
2、優化組合，自主學習。以「組內異質、組間同質」為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作**，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數，積極發揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。
合作學習是建立在自主學習基礎上的，每個學生在合作學習之前都應當有充分的準備。因此，小組討論之前應當給學生一定的時間獨立完成閱讀理解練習。 為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意。
3、小組反思，集中點撥。「學而不思則罔，思而不學則殆。」反思、評價是合作學習的乙個必要環節，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。
學生在小組交流活動中應既是參與者又是聆聽者。組員可採取逐個發表意見的方式，也可採取一人發言為主，其他人補充的形式。在英語閱讀理解課堂教學中，要求學生能通曉文章大意，並講明自己的見解和思路。
在小組交流過程中，學生之間應互勵互助，取長補短，讓學生進行多方比較，知道自己錯在**、分析出錯的原因、採取補救的措施。然後，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，並防止簡單化、形式化。
4、把握角色，強化主導。在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現象，教師要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收穫，最終達到共同提高英語水平的目的[3]。
四、總結
總之，合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利於建立新型的師生關係。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利於培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。
最後，合作學習模式是一種正在**和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，並使行為發生與之相適應的變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生科學素養的目的。
相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠，我們的隊伍會更龐大，讓我們一起同心、同行、同樂，將合作學習模式在中學英語教學中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質教育的大廈。
[1] 章兼中.外語教育學.浙江：浙江教育出版社,1997.
[2] 李婷. 合作學習在英語閱讀理解課堂中的應用.中國校園導刊,2010,10.
[3] 李豔英.**中學英語課堂閱讀教學中合作學習模式 . 當代教育之窗, 2012,2.
合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應用
作者 孫長軍 中學生英語 教師版 2015年第04期知識經濟時代，英語作為一門國際通用的語言，在生活中的地位越來越高。而在高中英語教學中，閱讀教學作為乙個重要的組成部分，對學生英語閱讀能力的培養又起著至關重要的作用。但是我國高中英語閱讀課堂教學一直沿用的是傳統的教學模式，教師單向地向學生傳輸知識，而...
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