重視「過程」，揭示數學本質是數學課堂教學改革的核心。「讓學生自主參與」，「以學生為主體」等是課改實驗以來的熱門詞彙，不容置疑，這些詞彙一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是，如果認為只要使課堂教學「動起來」，「學生參與整個過程」，「學生自主，教師走下講台」就符合課改精神，將會使得課堂教學落人形式化的俗套。
無論採用哪種形式，都應當重視「過程」，即發現問題的過程，分析問題的過程，解決問題的過程，提出問題的過程，通過這些過程，揭示隱含於其中的數學本質的東西，才是我們的目的，而不是為「參與而參與」，搞不切實際的「花架子」。
初中數學教學改革的重點應放在師生平等互動和創設問題情境的研究和實踐上。
所謂師生平等互動，就是要改變以往教學活動中的「教師為中心」的教學模式，在教學活動中，教師和學生是平等的，學生是數學學習的主體，教師是數學學習活動中的組織者、引導者與合作者。
（一）教師教學方式的轉變
1. 轉變教育觀念，實現師生平等
「重教法設計，輕學法指導」；「重課堂訓練，輕實踐應用」；「重教師講授，輕學生參與」。完全不符合新的課程標準，知識課程改革的發展要求，教育觀念的創新是突破口和大前提，為此，在實踐中我們必須要做到：
（1）科學地對新教材進行定位，認真把握新教材的素質教育方向，實現教學從學科為本向以學生發展為本的重大轉變，課堂上把學生引進探索、創新的空間，徹底改變課堂教學中老師包辦代替，一講到底的教學方式。
（2）老師應充分信任自己和學生，放心大膽地進行教改，把學習主動權徹底還給學生，讓學生成為學習的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學生缺少互助合作的機會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學思維過程中，也就無法去體驗思維方式和探索知識的產生發展過程，無形中束縛了學生的思維發展，學生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是「觀念、方法和能力」。而數學新教材刪繁除難，給學生創造了資訊加工和自由探索的空間，我們創造機會，讓數學教學真正成為在老師組織、引導下的學生主動的富有個性的學習過程。
（3）營造良好的學習氛圍，突出人文關懷。老師應放下威嚴的架子，從教學壟斷者轉變為組織引導者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關係，從而使老師在學生中產生強烈的感召力，使教學不再是冷冰冰的理智活
動，而是學生全身心投入的、充滿激情的學習活動。
2. 創新教學方法，優化課堂結構瞄準亮點，激疑引思。數學課堂教學的過程，應該是學生自主**，並自主得出結論的過程。
根據這種指導思想，使用新教材進行教學時，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與。老師應善於換位思維，「知學生所思所想」，從學生的角度提出問題，對學生在課堂上可能出現的問題，有超前的**，準確的判斷，同時應瞄準「知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點」這些亮點，創設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。
3. 情緒調控，使之合理優化教學過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表現不可避免地影響學生的心理狀態。因此，我們嚴格要求教師以其良好的情緒調控學生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內容來激發學生強烈的思考欲。
事實上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕鬆愉快，使學生真正進入主體角色，提高教學效率，教師善於調控自己在課堂上的情緒表現是非常重要的。
4. 強調師生交往，構建互動的師生關係教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。
在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、**，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。
教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態資訊交流，這種資訊包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規範等，通過這種廣泛的資訊交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。為此有人總結出提高課堂教學質量和效益的「十二多，十二少」：多開放，少封閉；多啟發，少注入；多空白，少代替；多連手，少單一；多粗放，少細緻；多直接，少迂迴；多主動，少被動；多扮演，少板書；多模擬，少孤立；多直觀，少抽象；多延伸，少侷限；多迴圈，少到位。
（二）學生學習方式的轉變這次課程改革的重點之一是如何
何促進學生學習方式的改革，即倡導自主學習、合作學習、**學習的學習方式。
1. 自主學習自主學習具有以下幾個方面的特徵：
（1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；
（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略；
（3）學習過程有內在動力的支援，能從學習中獲得積極的情感體驗；
（4）學習者在學習過程中對認識活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，那些真正做到「以參與求體驗，以創新求發展」的教學，才能有效地增進學生的發展。
2. 合作學習合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由於有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是乙個認知的過程，同時還是乙個交往的過程。
引導學生主動地學習，學習任何東西的最好途徑是自己去發現。為了有效的學習，學生應該在給定的條件下，盡量自己去發現學習材料。每次講授新課前，可以先讓學生到黑板前完成乙個題目，這個題目是根據上節課的內容，幾個小組（每個小組分為三層，a層為組長，主管b層組員，b層主管c層組員，由a開始出題（自己課後尋找材料，主要是上節所學內容或本單元學過的內容），可到b到c迴圈講，不管誰出了這個題後，找本組同學討論，本組同學都認為有代表性的，方可進行講解。
即三步：找題——論題——講題。講題時又要分三步進行，第一步是遇到此種題目從題設入手還是從結論入手，還是題設結論中間找，第二步分析此題，講解此題，突出重點、難點的地方，第三步此題考察了哪些基礎知識，即分析——講解——歸納。
這樣一來，人人都可以到黑板前講解，充分發揮自己的才能，調動了學生學習數學的積極性，對上節內容複習鞏固，為下節鋪路搭橋，效果很好。每節課有乙個學生講題，方式、口味不同，學生願意聽，容易懂。每個人都有要求進步的願望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智慧型優勢。
每個學生都有機會，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成功、成才。對講題者本身來說，是一次最好的鍛鍊，對這種型別的題目，加深了印象，很長一段時間不會忘記，學生反應這種方法很好。並且人人在班中都能找到—個合適的位置，人人都堅信：
我能行，我學數學的能力並不比別人差。
3. **學習**學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似於學術（或科學）研究的情境，通過學生
自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、資訊蒐集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。例如，每章節課後的「課題學習」老師可帶領學生去探索、去實踐。
綜述而言：在課改實驗的初始階段，我們備課時應當將主要精力放在問題情境的創設上，加強對「**性學習」的研究和實踐，組織學生對數學現象開展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動，讓全體學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，切實改變「老師講，學生聽，模仿例題，反覆訓練」的單一教學模式。引導學生進行**、歸納，從而發現規律，主動獲取新知，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
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