當前許多教師在」教」與」學」的關係上，主要以教師傳授為主，採取填鴨式、注入式的方法，反映在數學教學中則是重灌輕導、重講輕練，強調一致性，忽視學生個性發展，造成學生被動學習，對數學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養更無法談及。為改變這些弊端，我要數學教學中開展了」創設樂學情境，激發學習興趣的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設計、創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，有效地激發學生的學習動機，自覺自主地學習，提高教學效益。
一、激發學習興趣，激起創新慾望
俗話說興趣是最好的教師。正常情況下，如果孩子的數學學習成績好，就會對數學學習產生興趣；對數學一旦產生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績，有些學生對數學學習沒有興趣，甚至對數學學科產生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數學成績差。這時候教師要對學生進行鼓勵與表揚，讓學生們體會到成功的滋味，認為學好數學並不困難，產生對數學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的苦學變為樂學，變要我學為我要學。
例如：我在教元、角、分時，我問：同學們，你們上超市買東西，要帶什麼去呀？
同學們大聲說：「錢」。很多孩子很快從口袋裡拿出錢來。
有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。看著那麼多的錢，有些學生眼睛發亮了，他們的興趣點被挑了起來。這時，我親切地對學生們說：
「你們都認識這些錢，因為我們經常看到、用到。但是你知道如何用它去買東西嗎？你們知道該如何換算嗎？
」孩子們一下子懵了，我適時的說：「那麼我們今天就來學習如何換算這些錢，好嗎？」通過這樣的設定，孩子們特感興趣，他們也就很自然的全身心的投入到學習中去。
二、動手和動腦是培養創新能力的有效辦法
在教學活動中，我們要注意提供各種讓學生參與的機會，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發展。例如：在教兩位數加一位數的進製加法時，先讓學生擺小棒，再讓學生說一說是怎樣擺的，用自己的語言把擺小棒的過程說出來。
通過這樣的方法，可以讓學生們手腦都用到，可以讓他們集中注意力，在動手，動口的過程中，自己摸索到新的知識，能很好的促進學生們的智力發展。
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