曾在蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中看到了這樣乙個故事：乙個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂觀摩課，課上的非常出色，幾百個聽課老師聽了入迷，竟然忘記了記錄，好像自己就是學生。課後，鄰校的一位教師問他：
「你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來預備這堂課？」那位教師回答說：
「對這節課，我準備了一輩子，不過對這個課題的現場準備，只用了15分鐘……」
這句話啟開了乙個視窗，使人窺見了教育技巧的奧秘……
一輩子與15分鐘，一語道出教師備課之真諦！
備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。如何備好一節課，對每位教師而言，永遠是乙個古老而年輕的話題。在實施新課程的今天，人們又賦予了它新的「活力」。
課堂教學越來越趨向活躍，學生包括教師也越來越不滿足單純的聽講方式，學習方式正在向多樣化的方向發展，我們面臨的挑戰越來越多。課堂教學，從來沒有像今天這樣變得如此開放。備課質量的高低，也就成為保證課堂教學的乙個重要環節。
在新課程的背景下，到底如何備好一節課？或者說，教師備課的基本功如何修煉與提公升，下面就結合自己的教學實踐談一談新課程下的一些備課體會。
一、尊重教材，不惟教材，創造性地使用教材
小學數學教材是數學課程標準的具體化，是依據數學課程標準編定的系統地闡述學科內容的教學用書。它是實現小學教學目標的重要工具，是這門學科進行教與學的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。在本次的新課程改革中，無論是在課程設定上還是在愛課程內容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創造空間。
它帶來教學觀念、方式的一大改變，就是要求打破原有的教學觀、教材觀，創造性地使用教材。教師不再是教材的執行者，而是教材資源的開發者。這就要求教師充分把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖，並在此基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。
教師只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合；才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。
（一）聯絡實際，靈活地運用教材
教育家葉聖陶說：「教材只能作為教課的依據，要教的好，使學生受益，還要靠教師善於運用。」因此，在備課時，教師結合本地區、本校和本人的實際情況，特別是聯絡學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。
1、結合學生實際
美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：「如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。」現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。
如果教師按事先所設定的內容教學，起點不一定是真實起點。因此教師必須了解學生已有知識發展水平和已有知識經驗，對數學教材進行加工，選擇具有現實意義、富有挑戰性的學習內容，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握數學基礎知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
2、結合本校實際
各個學校教學設施的不同，學生學習條件的不同，學生所處的環境差異，造成了學生認識的差異，接受事物能力的差異，因此在使用教材時不能搞一刀切，不能不顧實際情況，全部照搬教材。而要根據本地的教學條件及學生情況，充分利用當地的各種教學資源改造現有教材，合理地使用教材。
（二）合理重組，創造性地運用教材
教材雖是教師教學的主要依據，但由於學生的差異，教材中的有些內容大大侷限了學生的發展，所以教師可針對教材中的某些侷限性靈活地處理，大膽地改造，從而加大探索力度，提高思維難度，增加教學密度，提公升教學效度，使教學資源更加優化，更好地為教學服務，為學生服務。
在教學中教師既要基於教材、鑽研教材，更要有效、合理地使用教材，只有認真研讀教材，感悟教材，領會教材，才能把握教材，創造性地使用好教材。
二、具體明確，層次分明，切實地制定三維度的目標
教學目標是教學之靈魂，反映了教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，是教師教和學生學的行動指南，是教學活動的出發點與歸宿。知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀，三維目標如何整合是當前課堂教學聚焦點，是教師課堂教學處理的難點。教師在確定一堂課的教學目標時，既不能單獨地考慮認知性目標，也不能將發展性目標制定得面面俱到，失之籠統；既不能將三個維度的目標簡單疊加，也不能將整體目標機械分割，適度有效的課時教學目標是數學有效教學的重要前提和保證。
教師要做到三維目標的整合，首先要確定明確的課堂教學目標，且這個目標必須符合課程標準的要求，符合素質教育的要求，符合學生的實際情況，在知識、能力、情感態度和價值觀等方面與學生的認知水平、心理特徵、能力基礎相適應，既面向全體，又關注差異，具有層次性。其次，教師在認識上，三維目標應是乙個整體，在目標闡述上既要注意到知識技能的理解與掌握，又要強調在學習與應用的過程中培養能力，同時還不應忽視在這過程中體驗學習的情感。
三、構思清晰，邏輯適用，尋求有序的教學過程
教學過程是指乙個在一定的教學時空裡能為學生所接受的、能達到一定教學目標的教學操作過程。由於小學數學教學過程是乙個師生共同的雙邊活動過程，因此教師在構思過程時，不僅要把注意力集中在有序地組織教學內容上，還應根據教學動態特點，巧妙地設計學生思維程式，遵守相互適應、協調統一的原則，有序地抓住教學過程的各因素間的內在聯絡，構建乙個個相對完整的課堂教學過程的展開邏輯環，通過教學的有序性和互動的有效性，為學生創設乙個有效、互動的教學過程。
（一）創設思路清晰、層層遞進的教學流程
就一般的課堂教學而言，每一節至少包含三條思路：即教師教的思路，學生學的思路和教學內容中各知識點之間的本質聯絡。「一節好課」的執教者就應該能成功地將這三條思路融合為一，形成一條清晰，層次分明的主題線索。
師生圍繞這條主題線索展開討論、**，尋找答案。
（二）創設開放互動、促進思維的問題情境
新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面，通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否有效推進，師生能否有效互動，都取決於問題的設計質量。
新課程理念下數學將「問題情境——建立模型——解釋與應用」這一結構框架作為基本教學模式。這種模式使教學過程能圍繞三維目標富有邏輯展開，是構思清晰暢通、邏輯適用的教學程式的重要依據。
四、靈活多樣，綜合適當，多角度的選擇方法
在教學目標、教學內容和教學程式確定之後，教學方法就成了關鍵。因為先進、有效而多樣化的教學方法能使教學內容與教學過程有預設和封閉走向生成和開放，能創造性地引發學生思維朝多向發散，贏得對課程知識有意義、有價值的深度構建。正如巴班斯基所指出的那樣：
「選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。」那怎樣來優選一節課的教學方法呢？《數學課程標準》指出：
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，選擇有利於改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐、自主探索和合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑的教學方法成為了新課程背景下課堂教學實踐的重要方面。
教學有法，教無定法。課堂教學是乙個永恆的課題。教學方法「沒有最好，只有更好」。
不同的教學方法與學習方式之間的關係是互補的。在教學中要特別注意處理好這兩者之間的關係。要採用哪種教學方法和學習方式，關鍵看你所創設的問題情境有沒有發現的價值，凡事要有個度，厚此薄彼是不對的，要盡量揚其所長，避其所短。
我的備課觀
西津小學
楊寶智2014.4
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