一、什麼是新課程理念
關注人的發展是新課程的核心理念，課程教學的目的是為了每一位學生的發展，這是新教材的深刻內涵。教師通過課程教學實踐，經過批判與反思就會「學會教學」，就會不斷發展，懂得教學，逐步成為「教學家」。
1、一切為了每一位學生的發展
2、要關注每一位學生的發展
3、教師是新課程的建設者和開發者、教育教學的研究者
4、新課程促使教師角色、行為的轉變
二、要提高對備課的認識
1、什麼是備課? 讓我們先看看備課不是什麼。
第一，備課不是「不得已而為之」。
第二，備課不是寫教案。
第三，備課不是把教材變成講稿。
第四，備課不是老師自我講授的安排。
2、那備課是什麼呢？
第一，備課是教學設計。
第二，備課是對教學資源開發、整合與利用的過程。
第三，備課是知識的內化與活化。
第四，備課是對學生的研究與關注。
第五，備課是教師再學習的過程。
三、如何備課？
第一、從巨集觀到微觀——系統備課的幾種方法
所謂由巨集觀到微觀，就是教師備課從程式上要「由大到小」「由粗到細」。
第二、從感性到理性——課時備課的三個階段
第一階段：吸納備課資訊要領——厚積而薄發。教師備課首先要廣泛蒐集吸納各方面的備課資訊，具體操作要領包括以下五個方面內容（五備）。
1、備教材——做到五個弄清。課本，課本，一課之本。在把握課程標準的前提下，對教材進行創造性使用，把教材處理變得生活化、問題化、活動化、系統化是我們每個教師鑽研和努力的方向。
如吳效鋒博士對教材處理提出了二十字方針：「深入淺出，化難為易，通俗易懂，系統條理，融會貫通。」
(一)弄清《課程標準》精神。
(二)弄清教材體系。
(三)弄清教學重點、難點。
(四)弄清教材特點、疑點。
(五)弄清教材出處。
2、備學生——做到六個了解。教師在課堂上講什麼當然是重要的，然而學生想的是什麼更是千百倍重要。教師備學生應做到以下六個了解。
(一)了解班級基本情況。
(二)了解學生個體自然情況。
(三)了解學生學習基礎。
(四)了解學生對教學方法的意見。
(五)了解學生個性品質差異。
(六)了解學生的變化與進步。
3、備教學資料——給教材「添油」」加醋」。教材是教學的依據和根本．教師必須吃透：但是，如果教師上課只是依照教材照本宣科，這勢必就像清水煮白菜一樣，讓學生感到一點油、鹽、醬、醋的味道也沒有。
怎樣才能把課上「活」呢?他山之石可攻玉。教學參考的恰當利用，教學參考資料的學習吸收，生活經驗的觀察積累。
給教材「添油」」加醋」，讓教學內容豐富起來，這就會使課堂充滿生機和活力。這是死課活教。
4、備教學方法——掌握教改動態。
5、備學法－－－掌握學法指導內容與方法。
第二階段：構思設計教學方案
（一） 什麼是「教學設計」
教學設計是指教師依據教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某一階段教學目標，根據受教育者認知結構，對教學課程、教學內容、教學組織形式、教學方法和將使用的教學手段進行的籌畫和設計。簡言之，教學設計是對「教什麼」「為什麼教」和「如何教」「教得怎樣」的一種操作方案。
（二） 「教學設計」與傳統的「備課」有何聯絡和區別
教學設計為學生的學而設計，傳統備課為教師的教而準備。教學設計充分體現了以學生發展為本的教育理念，主要表現如下：
（1）教學目標的確立
（2）學生需要的分析
（3）教材的使用
（4）教學方法的運用
（5）師生角色的定位
（三）怎樣進行教學設計
教學設計是乙個分析教學任務，設計教學方案，並對方案進行試行、評價和修改的過程，是乙個分析問題，解決問題的過程。從明確目標、把握內容、制定策略，到權衡利弊，即從教什麼和為什麼教、怎樣教、教得怎樣幾個方面入手，形成各個層次的教學系統。主要應從以下幾個方面進行分析和設計。
1、學習需要分析明確「為什麼教」的問題。
2、學習內容的分析明確 「教什麼」「學什麼」的問題。
3、學習者分析教學設計要以學習者為中心，時刻考慮「誰學」的問題。
4、教學目標的設計教學目標是整個教學活動過程的指標，教學目標的確定將體現教學活動的目的性、方向性、主動性和計畫性。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是新課程所設定的三維目標，是關注學生發展理念的體現。
5、教學策略的設計教學策略是實現教學目標的重要手段，是教學設計研究的重點。選擇有效的教學方法和教學手段，是實施有效教學的必要條件。通過教學策略的設計，明確教學的形式、手段和方法，即「怎樣教」的問題，促使教學過程的最優化。
6、教學過程的設計教學過程的設計就是用流程圖的形式，簡明扼要表達各要素之間的相互關係，直觀地表示教學過程，給教師提供乙個可供參考的教學設計方案。
總之，教學設計是在全新的教學理念指導下，以系統理論、傳播理論、教學理論和學習理論為堅實的理論基礎，針對傳統教學的弊端，特別是針對傳統教學備課中的主要問題，提出來的一種新的分析和解決教學問題的系統方法。這將有助於教師根據教學設計的基本原理和技術反思自己的教學，查詢教學中的不足和問題，進一步規範教師的教學行為，優化教學過程，搞好教學活動，提高教師的教學水平和教學能力。可以斷言，沒有教學設計，就不可能有教學的優化，教學設計是達到教學最優化理想境界的關鍵一步。
談新課程理念下如何備課
中圖分類號 g632 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 2012 12 0031 02 課程標準與過去的教學大綱有諸多質的不同，從理論到結構都給我們耳目一新之感。它不再包括教學重點 難點以及課時的安排，只提出原則性的教學和評價意見，它不僅為我們提出了過程與方法 情感態度與價值觀三維教學目...
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