[導讀]備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。
關鍵詞：備課；備學生；新課程理念
作者簡介：趙周龍，任教於安徽省太湖中學。
眾所周知，課堂教學是中小學教育教學的主渠道，教師是課堂教學的組織者，高質量的教育在很大程度上取決於高質量的課堂教學，而備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容做教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。在備課的具體工作中，備學生是核心環節，備學生的工作效果對於備課質量起到至關重要的作用。
一、備學生的必要性
當前，教育教學的基本理念正在發生重大變化，新課程的實施要體現新的教育教學理念。在備課中首先要備學生，其原因是多方面的：
1.「學生全面發展」的需要
新課程明確指出教育要以人為本，以學生發展為本，為學生的未來人生做好準備。無論從課程的設計，還是從課程的實施和評價，一切都要從學生的需要出發，以學生的發展為本。
作為課程實施的重要組成部分，備課是教師完成課程任務、實現課程目標的具體步驟之一，是將理想的課程和文字的課程，通過教師個人的理解落實到課堂教學之中，最終轉變為學生所學的課程。如果教師將每一位學生的全面、和諧、可持續發展作為教育教學工作的目標，那麼教師在設計課堂教學目標、構思課堂教學環節時，就會不僅關注每一位學生發展的現實目標，而且關注學生發展的長期目標。
2.「學生主體地位」的需要
在新課程改革中，教師由教學知識的傳授者變為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，而學生成為學習的真正主人。為此，數學教師要充分發揮創造性， 依據學生的年齡特點和認知特點設計探索和開放性的數學問題，給學生提供自主探索的機會，要向學生提供充分的從事數學實踐活動和交流的機會，使學生在自主探索的過程中真正理解乙個數學問題是怎樣提出來的，乙個數學概念是如何形成的，乙個結論是怎樣探索和猜測的以及結論是如何運用的。只有這樣，才能使學生真正理解和掌握基本的數學知識，獲得廣泛的數學活動經驗。
3.「學生個體差異客觀存在」的需要
學生智商、情商等因素差異是客觀存在的，但每位學生都有其自身優勢，我們要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，探索不同層次的潛質。教師要做到尊重差異和承認差異，從學生實際情況出發，根據不同的情況有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創設師生之間、學生之間交流的條件和情境，盡可能為每一名學生提供施展才華的機會，無論是優秀生還是學困生都各有所長，應注重在教學中進行分層指導、因材施教。
二、新課程理念要求教師如何備學生
學生的現實狀況是教學的基本出發點，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律、知識現狀、生活背景、情感因素和身心特徵等內容展開的。
1.研究學生的學科認知特點和規律
學生原有的學科認知特點和規律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構具有十分重要的影響。教師備課要根據知識、內容的內在邏輯性，學生心理發展規律，學生認知活動能力，注重從知識的整體入手。例如，在高中的開始階段，學生在初中數學學習的認知基礎上進入高中數學的學習，認知特點可概括為「具體——抽象——概括」，我們在備課中要結合學生的認知規律和生活經驗設計有趣的、循序漸進的教學活動。
2.研究學生的知識現狀
要了解學生，首先要了解學生的知識基礎現狀，這對備課具有重要的指導作用。特別是在起始階段，即新生的入學階段，學生由初中公升入高中，在數學方面的知識基礎差異很大，對各部分知識掌握的程度也不同，這對以後的數學學習有重要影響。教師應把學生以前的學習情況進行一次調查，對每位學生以前所學知識的掌握情況有個綜合研究，然後仔細分析，記錄下來，為今後的教學設計打下基礎。
在平時的每次單元檢查後，也要對學生的情況進行統計分析，對存在的問題提出改進方法，普遍問題要重點指導，個別問題要個別輔導。
在具體備課時，還要注意了解學生其他相關學科的知識狀況，例如在學習向量部分的內容時，物理學科中的力、位移速度等概念就是向量的具體化和應用，我們可以從這樣具體的知識背景入手，讓學生更容易理解抽象的新概念。
3.研究學生的生活背景
學生的生活背景包括學生的經歷、經驗，思想和生活狀況，每位學生的生活環境，學習經歷都會不同，進而形成的對社會、對學習的觀點和態度也會很大不同，這些背景對於學生進一步學習起著重要的作用和影響。
新課程的基本理念，指出數學學習要講背景，講應用。數學的產生和發展，始終與人類社會的生產生活有著密不可分的聯絡。任何乙個數學概念的引入，總有它的現實或數學理論發展的需要。
因此，新概念的引入中都應特別強調它的現實背景，數學理論發展的背景和數學發展歷史上的背景，這樣才能激發學生學習數學的興趣和應用意識。另外，數學思維方式的背景也對學生的學習產生了重要影響，乙個人能不能「數學地」思考和解決問題主要是由他所具備的數學知識和數學思維方式的背景決定，在學習新的數學知識時，原有的數學思維方式決定了他的學習效率和學習深度。
4.研究學生的情感因素和身心特徵
教育的物件是處在不斷發展變化過程中的人，而且高中階段，學生的身心發展趨於成熟，知識量增多，社會接觸面更廣，社會交往更頻繁，公升學和就業的壓力促使他們的社會化程序加速。思維能力更加成熟，認知活動的自覺性明顯增強，但由於知識和經驗的不足，認識問題不準確、不深刻，有時帶有片面性。教師要採用多途徑和方法，在與學生接觸中了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，包括情感的和心理上的。
調整方法制定相應措施，要充分尊重他們，發揮其主觀能動性，進行心理疏導，多做細緻的思想工作。
高中數學學科有其自身的特點，高度的抽象性和概括性，邏輯思維的嚴謹和美感都在對培養學生奮發向上的精神、求真務實的品質方面起到了不可替代的作用。數學的人文價值在培養創新人格，進而培養創新人才方面的作用更為重要，充分發揮數學課程的人文價值，是數學課程改革的重要內容。
三、備課中怎樣獲取學生資訊
備好一節課，不僅需要考慮教學目標、教學重難點、教學過程等幾個環節，更要以人為本，在教學中以學生為主體，表現在備課中就是必須更多地研究學生。
1.從研究學生的實際狀態中獲取資訊，作為教學的起點
要遵循學生的思維特點設計教學過程，我們就必須把握教學的真實起點。為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學生的起點：
第一，學生是否已經掌握或者部分掌握教學目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。
第二，那些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。
教師應通過對學情的了解，確定哪些知識應該進行重點輔導，哪些可以忽略不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學重點，提高課堂教學效率。
2.從學生的個別差異中獲取資訊，進而設計不同的要求
在倡導個性化、尊重多元化的當今時代，我們對學生的個別差異要細心觀察並充分估計，採取分層教學，分類施教。
第一，設計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時，教師要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。
針對學生的差異設計不同層次的問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生掌握了方法，能力較差的學生產生了興趣，使不同層次的學生都得到了相應的提高。
第二， 設計課堂練習分層。教師針對學生的學習差異，設計三個層次的練習，即基本練習、變式練習、引申練習。通過分層練習，各類學生學有收穫，調動學生的學習主動性。
第三， 設計作業分層。布置作業時檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段，作業可分為a、b、c三個層次。a組為基礎，b組為中等，c組為提高。
通過分層作業，全體學生可不同程度的落實新知識，充滿對學習的自信和興趣。
3.**學生學習可能會發生的問題，有備無患
在備課中，獲取學生資訊的渠道非常多，不僅與學科特徵有關，而且與教師的教學風格相連。**學生在學習中可能會出現的情況和可能會遇到的問題，是備課的重要內容。
第一， 學生難懂的內容。教師備課要特別注意的一點是時刻把握學生的智力水平和接受水平。教材上的知識內容有些在教師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但站在學生的智力水平上來接受這一知識，可能就把學生難住了。
因此，教師在備課時要注意換位思考，想到學生的智力水平和接受能力，幫助他們實現知識由難到易的轉化。
第二， 學生易錯的問題。在指導學生實驗、批閱作業、批閱試卷和下班輔導時，我們經常發現學生有這樣那樣的錯誤，為了不讓學生再出現錯誤，在備課時教師可以特意準備一些學生易錯的實驗和習題，上課時故意錯給學生看，引發學生思考，使學生引以為戒，達到防微杜漸的目的。
第三，學生易忘的內容。在備課中，有經驗的教師往往會提前預料到學生用到這部分知識時可能會遺忘什麼，從而有意地提前讓學生溫故知新。不僅如此，有經驗的教師常常預先把這部分內容提煉昇華，甚至編成口訣，讓學生輕鬆地記憶，為學生的應用掃清障礙。
綜上所述，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生可能出現的各方面問題。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，確保課堂教學的高質量。
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