所謂變傳授者為合作者，
包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和幫助。這個「合作者」意味深長。新的教學觀教師不是主宰，不是裁判，而是班級群體中平等的一員，所以有的學者把教師界定為「平等中的首席」。
教師在新課程實施中的作用主要表現在以下幾個方面：
教師對教材的理解與組織直接影響新課程的實施；
教師的策劃組織能力直接影響學生的思考探索；
教師的課堂教學理念影響學生學習的自由度；
教師的啟發引導水平影響學生的思考深度；
教師的評價能力影響學生的學習積極性。
（二）關注學生的學習過程，讓學生體驗數學
基礎教育發生的乙個重大變化，就是教育重心的轉移，即把過去單純對知識、能力的關注，轉向對學生發展更全面的關注，即在對學生知識、能力關注的同時，對學生在學習活動中的學習方法、學習過程及情感、態度、價值觀更加關注。
學生主體性的發展是以活動為中介的，學生只有投身於各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。
能力不是靠傳授形成的，而是在數學活動中，靠學生自己去「悟」、去「做」、去「經歷」、去「體驗」的。
新課程的乙個重要理念就是為學生提供「做」數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。
作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。
要把教學的重點放在讓學生經歷有關的活動，獲得對有關知識的體驗。即教學中要重視概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。
教學中，要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗。
「長方形面積的計算」
例如，在教學「長方形面積的計算」一課時，教師是這樣進行的：
首先通過課件演示，讓學生直觀地看到，長方形的面積與它的長和寬有關係。然後讓學生以小組文單位，用邊長是1厘公尺的小正方形擺長方形，並記錄下所擺出的長方形的長和寬。
學生小組匯報時，教師把每個小組所擺出的長方形的長、寬、面積板書出來，組合學生觀察、思考：長方形的面積與它的長和寬有什麼關係？為什麼會存在這種關係？
學生在活動中，經歷了長方形面積計算公式的推導過程，像這樣學生通過自身的積極思維和主動參與而獲得的數學知識，才是紮實的，深刻的。在這個過程中，學生的主體地位才得到了真正的體現。
（三）滿足學生的需要，張揚學生的個性
學生是數學學習的主人，「一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生」是老師們耳熟能詳的一句話。
在課堂裡，學生想研究什麼問題，想用什麼方式去研究問題，有多少種不同的方法想去嘗試，教師能不能最大限度地滿足學生的這些需要，是教師關注學生與否的一種重要體現。
學生在課堂上主要有以下幾方面的需要：**的需要；交流、合作的需要；獲得新體驗的需要；與師生平等交流的需要；個性得到充分發展的需要；獲得師生認可的需要。
易虹輝老師寫的一篇文章《數學新課堂：教師怎樣關注學生》，文中有這樣乙個案例：
在學習了測量知識以後，一位教師布置學生回家測量自己的腰圍。第二天匯報時，有個學生突然發問：「老師，您的腰圍是多少？
」同學們頓時一陣哄笑，他們笑得那麼開心是因為這位老師比較胖。但是這位老師很坦然，雖然不是她事先設想的教學內容，但她還是笑著說：「你們先估計一下！
」這時乙個孩子提問了：「老師，你先說你懷孕沒有？假如人懷孕的話，腰圍就會比平常人多出幾十厘公尺。」
老師笑著搖搖頭：「沒有。不過說明你平時挺愛觀察，喜歡想問題。」
同學們估了一陣子，老師又說：「估得準不准還得動手量一量才知道。但今天只有直尺，沒有捲尺，怎麼辦？」
沒有解決不了的問題，孩子們又開動了腦筋。
生1跑上講台，拿著公尺尺，小心謹慎地圍著這位老師的的腰繞了一圈，一看，83厘公尺。
生2的辦法是：「我想用一根長長的紙條，對著公尺尺，把刻度畫下來，就可以當捲尺用了
自己製作一根軟尺，想的真絕。
生3：我可以拿一根繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。
這已經是這位老師心目中理想的答案了，正準備結束這個插曲時，這位老師發現乙個學生還在乙個勁地舉手示意，於是老師決定給他一次發言的機會。
生4：我只要把老師的皮帶取下來量一量就知道了，這辦法挺簡單的。
生5接著說：我一拃有10厘公尺長，看看你腰圍有幾拃就可以了。
真是活學活用。
這些都是這位老師沒有想到的答案。
就這樣，孩子們用他們想出來的各種辦法，在這位老師的腰上折騰了好一陣子，最後得出乙個結論：「老師，你該**了。」
這堂與原計畫完全不同的課，因為最大限度地滿足了學生的需要，學生學得特別主動，智慧型也得到了充分的展示。同時，也使老師再一次感受到學生身上不可估量的創造力。
最後需要指出的是，以學生發展為本的教學過程中，並不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求。
應該看到，教師的主導作用和學生的主體性並不矛盾，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生的主動性和積極性，學生的主體性發揮得越充分，就越能體現教師的主導。
謝謝大家！
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