作者：丁思明
**：《中學理科園地》2023年第06期
面向全體學生是《普通高中生物課程標準》的課程基本理念之一，強調要充分調動學生的學習積極性和主動性，落實學生在課堂教學中的主體地位，促進學生的全面、充分、自由的發展，因此，如何在生物教學中發揮學生的主體性擺在了每位生物教師的面前，筆者在多年教學中，積累以下幾點體會。
一、構建平等氛圍，喚醒學生參與生物教學的意識
生物學科是一門實驗性很強、探索性很強的學科，在教學中更注重師生之間的平等交流，相互合作，因此作為一名生物教師應該轉換自身在生物教學中的角色，由原來教學中的中心者轉換為教學中的主導者，讓學生參與到教學中來，成為教學的主體者，與老師一起去發現問題，一起去解決問題，體驗在生物教學中探索知識的樂趣。
二、創設良好情境，激發學生學習生物學的興趣
蘇聯心理學家柴可夫說過：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，學生對某一教學情境感興趣，就能發揮高度有效的作用」。因此，在教學中應注意去創設良好的教學情境，來激發學生的學習興趣，使學生主動參與到教學中來。
根據生物學科的特點，教學中創設教學情境可以從以下四個方面入手：一、把生物學知識與相關社會熱點相融合，讓學生感興趣，樂於參與到教學中來，例如在講到病毒時，可聯絡「非典」和「禽流感」，在講到水的作用時可聯絡美國「勇氣」號、「機遇」號火星探測儀，為什麼要探索火星上生命的存在必須先探測火星上是否有水的存在等等；二、要把相關生物學知識與學生生活貼近的問題相融合，來創設教學情境，例如：在三大物質代謝的教學中，可以聯絡「為什麼早餐要吃飽？
」「為什麼空腹不宜喝牛奶？」「為什麼增肥容易，**難？」，讓學生樂於去分析，樂於去**；三、要巧設能激發學生學習興趣的問題入手，例如：
在四川某個山村，很多人智力低下，從而被稱作「傻子村」，這個村由於交通不便與外界隔絕，村裡人相互通婚，認為親上加親好，根據所學知識分析「傻子村」的成因；再如：為何國家規定要憑處方買抗生素藥，而不能像以前一樣可以隨意購買，請分析，這樣學生會很感興趣，會積極主動地利用所學知識去討論、分析，使學生在愉悅的教學環境中掌握知識；而這也是與高考提出的培養學生能運用生物學知識、觀點解釋和解決生活、生產、科學技術發展和環境保護等相關生物學問題的能力是相符的；四、多採用直觀教學，如掛圖、演示實驗、多**技術等，來吸引學生注意，把抽象的知識形象化，把枯燥的知識生動化，並激發學生學習生物的興趣。平時教學中應注意從這些方面入手來創設良好的教學情境，讓學生主動去鑽研，主動去探索，主動參與到教學活動中來，提高教學效果。
新課程背景下學生主體作用的發揮
在新課程背景下，學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在於教師習慣於 滿堂灌 或 一言堂 習慣於讓學生跟著自己的思維轉，其實，這種陳舊的教學方法遠不象現象上表現出來的那樣簡單，它實質上具有重教師主導作用 輕學生主體作用，重知識灌輸 ...
新課程理念下如何發揮學生的主體作用
所謂變傳授者為合作者，包括建立人道的 和諧的 民主的 平等的師生關係，讓學生在平等 尊重 信任 理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和幫助。這個 合作者 意味深長。新的教學觀教師不是主宰，不是裁判，而是班級群體中平等的一員，所以有的學者把教師界定為 平等中的首席 教師在新課程實施中的作用主要表...
教師在新課程改革背景下該如何備課
三 備準學生。新課程課堂有效教學的主體是學生，一切教學活動都必須圍繞學生這一主體。教師在備課的時候，首先要了解學生的個體需要，要考慮到學生的年齡心理特徵，不同年齡階段的學生的學習需要，要充分考慮到學生的實際情況和現實需要。其次，要了解學生的原有知識和原有經驗，以確定本節課的重點難點。另外，學生的情感...