作者：楊木蘭
**：《小學教學研究》2023年第06期
傳統的小學數學計算教學,重視計算法則的記憶和運用法則進行計算,讓學生在練中完成對計算知識與技能的掌握,通過不斷的重複操練來提高學生的計算技能。學生因計算的枯燥,而缺乏興趣,甚至產生厭倦心理。新課程標準賦予了計算教學新的內涵,不但要關注學生的計算能力,自主**的創新精神,還要關注學生與人合作的意識、情感體驗、思考問題和解決問題的能力,使計算教學充滿了生活氣息。
那麼新課程標準下的計算教學怎樣培養學生的數學素養呢?以下是本人在教學中的一些膚淺認識。
一、創設問題情景,培養學生的計算意識
計算意識是指遇到問題時能夠自覺地從數量角度進行觀察和思考。計算並不是一種單一的技能或能力,而是一種基本的數學方法和數學意識,同時也是學生應該具備的數學素養之一。
在教學中避免枯燥無味的計算教學,我認為,首先要創設良好的問題情景,形成計算氛圍,調動學生學習計算的積極性。讓學生在實際問題情景中,通過觀察、操作、思考、交流和應用,認識數學、理解數學、掌握數學,讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中掌握知識。其次要喚醒學生的生活經驗,啟用思維,讓學生體會到現實生活中有著大量的數學資訊,學習計算不僅學到了數學知識,而且能解決生活中的問題,讓學生感到學到的知識都是有用的,培養學生的應用意識,讓他們體驗到成功的喜悅。
這樣,每當遇到實際問題時,學生便會自然而然地從數與數量方面去考慮問題,自主探索計算方法,從而養成良好的計算習慣。
二、親歷操作過程,提高學生的綜合素養
讓學生動手操作是新課程標準提出的學習方法之一。計算教學中加強直觀動手操作,可使學生獲得最直接、最深刻的體驗,豐富了學生的感性認識,為學生的**提供支援。這樣既有利於學生掌握計算方法,理解算理,又有利於發展學生的思維,提高思維能力。
基於這些,我在課堂上給足學生動手操作的時間和空間,讓每個學生在動手實踐中自主**,從而提高學生的計算能力。如我在教學「兩位數減兩位數退位減法」時,先由學生計算不退位的「42-21」,再出示「42-27」,引導學生找出新舊知識的不同點,再提出「42-27個位上2減7不夠減,怎麼辦」,我先不做任何提示,而讓學生憑藉已有的知識,通過小棒進行實際**來解決問題。於是,有的學生把整10的一捆小棒開啟,並和個位的2合在一起得12,12-7=5;有的學生把整10的一捆開啟,再把7分成2和5,先從被減數個位減去2,再從十位減去5,最後個位上等於5;還有的學生把整10的一捆開啟是10,10-7=3,3+2=5。
接著問學生「為什麼把整10的一捆開啟」,最後讓學生根據操作過程說出算理。這樣在學生擺小棒的過程中,生動具體的感性材料直接反映在學生的大腦中,更好地拓寬了學生的思維空間,這種通過多種感官參與活動得出的結論最終會內化為學生的方**,有效地提高學生的綜合素質。
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