作者：化素芬
**：《讀與寫·中旬刊》2023年第06期
中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：b 文章編號：1672-1578（2016）06-0098-02
閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章的思想感情，掌握文章的表達方式，提高閱讀能力與形成良好想象習慣的過程。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在完成小學語文教學任務中占有重要的地位。因此，在傳統的語文教學中，教師們深恐教材挖掘不夠，深怕學生理解不透，從導語層層遞進到揭示中心乃至總結全文，設計的滴水不漏，牽引著學生步步入甕，教者把教材掰開、揉碎、嚼爛，乙個問題接乙個問題，拋繡球般投向學生，把一篇好端端的文章分解的支離破碎。
學生完全處於被動接受的容器，學生的獨立思考也就消失了，更談不上對文學作品的欣賞。那麼，在新課程理念下，如何進行閱讀教學呢？
1.強調學生在閱讀中的體驗
《語文課程標準》指出："閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生的獨特感受和體驗。
"這就要求我們教師在閱讀教學中，要重視學生的獨特感受和體驗。
"文章不是無情物"選人小學語文課本的都是古今中外的優秀文學作品，都與孩子們的生活息息相關，折射出彼時彼地的人生態度和社會理想，蘊含著豐富的人文精神，和情感因素。這一切主要通過語音、動作、神態等表現出了。而體驗的前提和要素也正是以感性活動為基礎的感受、感知。
例如我在教《坐井觀天》一課時，我把學生帶到了操場上，並讓他們每人手裡準備乙個紙筒。在討論青蛙認為天有多大時，我說："讓我們也坐在井底和這只青蛙一起看看天吧。
"然後讓學生通過手裡的紙筒看天，並把看到的用青蛙的話說一說，學生因為有了親身體驗，所以不用老師講解，無需老師引導，大家都讀出了青蛙那疑惑、不相信的語氣。當討論小鳥認為天有多大這個問題時，孩子們張開雙臂，像小鳥一樣滿操場飛，邊飛邊說著小鳥的話："天無邊無際大得很哪！
"對"無邊無際"也有了感性的認識。通過這個課例，我認為教師要善於挖掘教材中有利於學生體驗、感悟的內容，創設有利於學生主動體驗的環境，通過參與對話引導學生獨立思考，加強學生對語言文字**過程的體驗。教學中，我們要充分相信學生，給學生自由的空間，把發現問題，解決問題的權利還給學生，珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解。
通過誦讀、遊戲、角色扮演、觀察、想象等活動，將學生引向社會，引向生活，讓學生站在語文學習的最前沿，積極促成體驗性學習。
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