作者：蔡成兵
**：《語文教學與研究(教研天地)》2023年第12期
《語文課程標準》指出：語文閱讀「應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」
傳統閱讀教學備受批判的原因往往是，課堂上出現的狀況與我們教師課前的預想完全吻合。這正是閱讀教學中缺乏創造性的表現。其實，閱讀教學中預設的教學任務是教師能夠覺察到的，是顯性的。
然而，閱讀教學中還有一種隱性的教學任務是我們萬萬不可忽視的。每乙個學生的生活體驗、經歷、感受、情緒因素不同，只要他們在閱讀文字時大腦處於積極的「活躍狀態」，就一定會出現讓我們教師意想不到的「不確定」情形。由於課前無法準確預料，這是一種「生成性」的任務，在一定意義上說，要比顯性的任務更有意義和價值。
所以，閱讀教學中，我們教師又何嘗不可以如同《瀟灑走一回》唱的一般，「留一半清醒留一半醉」，要「難得糊塗」；就閱讀教學目標而言，一堂課沒有完成預定的具體教學任務，不要大驚小怪；就教師行為方式而言，教師要善於將自己的思維水平「暫時退回」到與學生相仿的思維狀態，要善於「假裝不懂」，將閱讀教學由「教師中心」轉向「師生對話」。教師只是激發或引導學生自主閱讀、體驗、研討、感悟、**，而教師本人不以閱讀理解的「權威發布者」立足於課堂，不是「清醒」的對學生閱讀理解「作指示」，而是留幾分「醉意」，傾聽學生的聲音，與學生平等交流。如此，在充分的討論與爭辯中，在愉快的合作與交流中，在自主的體驗和**中，只要我們教師把握準「醉」與「醒」的度，有效地控制學生在課堂上學習的「路徑」，學生就會獲得並提高語文素養。
一、語文閱讀教學，讓學生在沒有任何「目標」的情況下樂在其中，醉在其中。「醉漾輕舟，信流引到花深處。」
閱讀教學，教師在課堂教學中如何激發學生去實現教學目標?新的課堂教學觀認為教師不要在一開始就「示標」。因為教學一開始就「示標」，會在一定程度上「框定」學生閱讀的思維視野，不利於全面培養和提高學生的語文素養。
這樣來說，這一堂課閱讀文字要學到或者學會哪些東西，學生是「醉」著的，因而他們各個維度的思維都是積極的開放的。然而不「示標」，也決不是語文的課堂教學就「腳踩西瓜皮，滑到**是**」，作為課堂教學的組織者，教師的目標意識必須是明確的。如此，教師是「醒」著的。
當學生興味盎然士氣激昂地在語文的河流中漂流搏擊時，學生或許不知道他們究竟馳向**，泊到何處，然而教師是清楚的。教師就像一位高明又高超的梢工，醉漾輕舟，信流引到花深處。關鍵時刻只需輕輕一篙，就將學生的思維之舟撥上了「正道」!
新課程標準下閱讀教學的策略
在閱讀教學中重視個性化閱讀，不僅能培養學生對課文進行個性化解讀的能力，還能培養學生的語文素養 自主閱讀能力和創新精神。語文課程標準 指出 關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主 合作 的學習方式。那麼，怎樣才能使學生的閱讀真正富有個性，並使其在閱讀教學中盡情張...
新課程標準下初中語文閱讀教學
在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我設想著從以下幾方面進行閱讀教學改革 1 鼓勵學生自主質疑，變硬塞知識為自我發現探索知識 巴爾扎克說過 開啟一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號 問題是思維的嚮導，當乙個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的衝動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學...
新課程標準下的初中語文閱讀教學
摘要 幫助學生改掉閱讀中的常見問題，從培養學生的閱讀興趣 養成好的閱讀習慣，為學生創造好的閱讀環境，解放學生的心靈，培養個性化閱讀等方面入手，來提高學生的閱讀能力和綜合語文素養的同時，使他們得到精神的滋養和情感的薰陶。關鍵詞 閱讀方法 閱讀技巧 閱讀習慣 個性化閱讀 閱讀，不僅是乙個人語文能力的重要...