在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我設想著從以下幾方面進行閱讀教學改革：
1、鼓勵學生自主質疑，變硬塞知識為自我發現探索知識
巴爾扎克說過：「開啟一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號」。問題是思維的嚮導，當乙個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的衝動性和思維的活躍性。
因此，在閱讀教學中我將改掉以解決閱讀卷上關於文字的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。
有了問題，學生自然會急於尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對於問題，不急於分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，「讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟」。當然，由於學生的個性特徵、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁註，寫上自己讀後的感受、想法，或是發表議論。
著名人本主義教育家羅傑斯曾說過：「凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發現、探索的知識，才是活的、有用的知識。」在以後的閱讀教學中我不會再以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發現探索知識。
2、因生、因文制宜，變凝固僵化為靈活多樣
《語文課程標準》還指出「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成」。
確實如課標中所說得那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文字之後就能從文中提取資訊，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華，取其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。
讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文字進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉資訊、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學做到以借鑑為目的的欣賞性閱讀。當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學性，並適合學生閱讀的美文。
之後還要根據文字特點區別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀後作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生「鑽」進文字，汲取精華；行文規範性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合……在以後的閱讀教學中，我一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的現狀，要因生制宜，讓每個學生都有收穫；因文制宜，讓學生讀每篇文章都有收穫。創造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學過程與方法。
新課程標準下的初中語文閱讀教學
摘要 幫助學生改掉閱讀中的常見問題，從培養學生的閱讀興趣 養成好的閱讀習慣，為學生創造好的閱讀環境，解放學生的心靈，培養個性化閱讀等方面入手，來提高學生的閱讀能力和綜合語文素養的同時，使他們得到精神的滋養和情感的薰陶。關鍵詞 閱讀方法 閱讀技巧 閱讀習慣 個性化閱讀 閱讀，不僅是乙個人語文能力的重要...
新課程標準下的語文閱讀教學探微
作者 蔡成兵 語文教學與研究 教研天地 2008年第12期 語文課程標準 指出 語文閱讀 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。傳統閱讀教學備受批判的原因往往是，課堂上出現的狀況與我們教師課前的預想完全吻合。這正是閱讀教學中缺...
新課程標準下閱讀教學的策略
在閱讀教學中重視個性化閱讀，不僅能培養學生對課文進行個性化解讀的能力，還能培養學生的語文素養 自主閱讀能力和創新精神。語文課程標準 指出 關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主 合作 的學習方式。那麼，怎樣才能使學生的閱讀真正富有個性，並使其在閱讀教學中盡情張...