在閱讀教學中重視個性化閱讀，不僅能培養學生對課文進行個性化解讀的能力，還能培養學生的語文素養、自主閱讀能力和創新精神。《語文課程標準》指出：「關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。
」那麼，怎樣才能使學生的閱讀真正富有個性，並使其在閱讀教學中盡情張揚呢？
一、讓學生在自讀自悟中悟出個性
閱讀能力的形成在很大程度上要靠學生的自我領悟，自讀自悟是閱讀的基調。自讀自悟是語文學習中至關重要的教學手段，情要靠自己在讀中悟；理要靠自己在讀中悟；法也要在讀中悟。在閱讀教學中，教師要敢於放手讓學生反覆閱讀，在讀中體會、感悟。
如在《橋》的教學中，我並沒有進行空泛地講解，而是精心設計了不同的閱讀形式，針對不同的內容，讓學生自讀自悟。通過不同形式的讀，讓學生讀透了關鍵語句，讀出了這位老黨員的人格魅力，讀懂了課文的思想感情。從而使課文的含義一次次的昇華。
這種自讀自悟的教學設計，讓學生自然而然地感悟到了這種充滿著黨性與親情的人性美。這種對黨的熱愛，對老漢這位父親的敬佩，在學生的讀、悟之中油然而生。這樣，學生自然而然就在讀中悟出了課文所要表達的情感。
二、讓學生在大膽朗讀中展現個性
閱讀教學旨在培養學生感受、理解、欣賞、運用語言的語感能力。這就需要通過各種形式的讀，特別是朗讀、誦讀，激發學生的情感體驗，從而與作者、教師、同學產生心靈的碰撞、情感的交匯，讓學生在朗讀中運用肌體和全部感知器官去接觸語言資訊，形成屬於自己的知識，教師要充分信任學生，把讀的權利交還給學生，發揮學生的主體作用。要鼓勵學生進行個性化的多元朗讀，允許學生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的語言，大膽地讀出自己對課文的獨特感受。
以《桂林山水》為例，有的學生讀描寫山的句子，把山的「奇、秀、險」讀活了；有的學生讀描寫漓江水的句子，也讀得如夢如幻，秀美極了。通過不同形式的朗讀，學生們讀出了自己對課文的理解與體驗，也讀出了個性。
新課程標準下的語文閱讀教學探微
作者 蔡成兵 語文教學與研究 教研天地 2008年第12期 語文課程標準 指出 語文閱讀 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。傳統閱讀教學備受批判的原因往往是，課堂上出現的狀況與我們教師課前的預想完全吻合。這正是閱讀教學中缺...
新課程標準下的初中語文閱讀教學
摘要 幫助學生改掉閱讀中的常見問題，從培養學生的閱讀興趣 養成好的閱讀習慣，為學生創造好的閱讀環境，解放學生的心靈，培養個性化閱讀等方面入手，來提高學生的閱讀能力和綜合語文素養的同時，使他們得到精神的滋養和情感的薰陶。關鍵詞 閱讀方法 閱讀技巧 閱讀習慣 個性化閱讀 閱讀，不僅是乙個人語文能力的重要...
新課程標準下初中語文閱讀教學
在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我設想著從以下幾方面進行閱讀教學改革 1 鼓勵學生自主質疑，變硬塞知識為自我發現探索知識 巴爾扎克說過 開啟一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號 問題是思維的嚮導，當乙個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的衝動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學...