作者：崔建文
**：《新課程學習·上》2023年第02期
摘要：隨著社會的不斷發展、資訊量的不斷增多，對數學教育提出了更高的要求，特別是對一線的教師，必須對教學的方法和側重點進行調整，才能滿足現行的新課標所要求達到的標準。
關鍵詞：以人為本；創新；興趣；電教化
課程標準是國家課程的基本綱領性檔案，是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求，標誌著我國基礎教育課程改革進入了新的階段。但是在新課標的推行實施過程中，我們不得不承認出現了許多實際的問題，這不僅是對傳統教學的一種改變，而且給一線的教師帶來了挑戰。
數學教育一直處於基礎教育階段的與語文相當的基礎性重要性的地位。教師只有不斷提高自己的素質，不斷調整自己，才能適應新課標，而這個調整的成敗就在於教師如何在教學過程當中發揮其主導地位，達成預期的目標。
一、堅持以人為本，融洽師生關係
新課標的頒布，順應了時代的發展要求，汲取了以人為本的觀念。在數學的教學過程中要不斷地把以人為本的觀念貫穿於整個教學過程中，要堅持以學生為主體，教師為主導的教學相長的教學模式，充分了解學生的需要，因材施教，使學生真正從以往的被動的數學學習中解脫出來，主動學習。數學的教學是乙個師生傳遞資訊、交換資訊的雙向過程。
學生是乙個情感豐富的群體，他們在心理上需要教師的理解和尊重，只有做到對學生充分理解和尊重，教師才能夠放平自己的位置，使師生達到民主的關係，達到以情促知、以知融情、情知交融的效果。
二、激發學生的數學學習動機，保持學習興趣
需要是動機最原始的源泉，而動機則是推動學生數學學習的直接推動力。在數學教學過程中要不斷加強對於學生數學學習的目的性教育，使學生明白數學學習的重要性和意義，從而產生數學學習的動機，成為學生的內部驅動力，激發他們數學學習的積極性和自覺性。在數學教學中要設計良好的學習情境，不僅可以使學生對於數學學習產生極大的興趣，而且還能在積極、活躍、輕鬆的氣氛中達到汲取知識的目的，從而讓學生更能清楚地認識到自己數學學習的需要，達到良好的學習效果。
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