新課程理念下的閱讀教學

作者：朱建霞

**：《七彩語文·教師論壇》2023年第01期

在小語教學中，閱讀教學所佔的比重最大，因此，提高閱讀教學的效率是提高小語教學質量的關鍵。在實踐中，我對發揮學生主體作用、優化閱讀教學過程進行了探索。

注重學生積累性閱讀

現代著名作家巴金對於背誦記憶的積累作用談得非常直白，他說：「現在有200多篇文章儲蓄在我的腦海裡了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研究過，但這麼多的具體東西最少可以使我明白所謂『文章』究竟是怎麼回事。

」這便是閱讀積累作用的很好體現。

學生的閱讀積累也是同樣的道理：讀得多了，自然就會從各個方面得到提高。尤其是文章的情感，它不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反覆朗讀，從語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴而受到薰陶。

如我在引導朗讀《天鵝的故事》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然後交流共同欣賞。有位學生選擇的語句是：「突然，乙隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走，而是利用下落的衝力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……」該生讀得聲情並茂。

這時我順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，語速有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意看和聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想一想他為什麼要這樣讀。該生重讀後，我再讓他們自己練習也讀讀這句話。

結果學生表情朗讀有了長足的進步。

認認真真地讀，本身就是一種扎扎實實地學習語言文字、積累語言材料的好方法。增強語言文字的感染力靠讀；提高語言文字運用的純熟度，也主要靠熟讀。有些文章的好處、妙處，它的弦外之音與韻外之意不容易分析出來，講解也難以深透，只能靠反覆地、有感情地誦讀吟詠，然後才能悠然有所意會。

葉聖陶先生說過：「語文教學中的一大任務是教師要引導學生會讀書，讓學生『潛心會文字』。」學習語文重在實踐，重在訓練，而讀又是最為基本的實踐和最為有效的訓練，我們應該變多餘的分析講解為紮實認真的閱讀訓練。