新課程理念下的識字教學實踐

摘要：創造性地運用新穎、靈活的教學方法，富於變化的教學組織形式和手段，引發學生的識字興趣，激發學生探索新知識的慾望，調動學生識字積極性。本文從引導識字、識字過程、鞏固識字、積累詞彙等方面探索識字教學新方法，新思路。

關鍵詞：課程標準識字教學自主識字教學實踐

《語文課程標準》對小學低段識字有明確要求：學生喜歡學習漢字，有主動識字願望，認識常用字1600-1800個，會寫其中的800-1000個。然而識字教學本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。

那麼，如何實現我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談談我在教學實踐中的具體做法。

一、多彩的活動激發興趣和慾望

興趣是學生發展思維的巨大推動力，也是我們無法替代的好老師。只有讓學生對其產生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情。小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點也比較容易轉移。

我們只有精心創設一切可以調動、維繫孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發孩子識字、學詞的興趣和慾望。我主要運用了以下幾個活動：

1、猜字謎遊戲

在學習《畫》一課時，就讓學生猜：一塊豆腐割四塊，放進鍋裡蓋上蓋兒。這是什麼字？

學了「們」和「閃」就可編出「一人在門外，一人在門裡」的謎語讓學生一謎猜兩字。學習「想」就可編「木目下加心」。這樣不僅使學生記住了字形，而且激發了興趣，學生主動參與編字謎遊戲，比如他們編出「一條白毛巾，掛在木頭上（棉）」；「二木不成林（相）」；「1+1不等於2（王）」等等來互相猜。

學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態，何愁記不住這些字呢？

2、自編兒歌

會聽課，總專心。」又如：「目爭睜，月要腰。

爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認識。」再如：

「感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽。」學生把順口溜記住了，字也就認識了，真是要形有形，要義有義。