河北師範大學
高等教育自學考試本科畢業**
題目: 新課改理念下的「以人為本」的
小學班級管理模式初探
專業: 教育管理
考生姓名: 祁賀明
考生所在單位: 廊坊開發區堤上營小學
准考證號: 109205100068
聯絡**：136********
導師姓名:趙銘錫
完成日期：2023年2月6日
新課改理念下的「以人為本」的
小學班級管理模式初探
祁賀明摘要：當前，新課改大張旗鼓地向前推進,教學改革發展勢頭迅猛。班級，作為新課改的前沿陣地，也理應注入新的內容,建構新的管理模式，以適應新形勢和新任務的要求。
新課程改革下的班級管理要求學生具有團結合作精神，要求培養學生探索創新意識，要求重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生的成功與發展。因此，班級管理必須要有新理念，要有一套新的管理模式。本文從加強學生的自主管理、合作管理、自主發展方面闡述了新課程理念下的班級管理在本質上奉行「以人為本」的思想，即把每乙個學生當作活生生的、正在成長的人來看待，珍視學生個體的價值，充分調動學生的主體性，鼓勵學生作為班級的主體進行管理方面的**，要求學生積極參與班級管理，樹立以促進學生發展為主題的班級管理。
關鍵詞：以人為本；班級管理；自主管理；自主發展
班級是學校教育教學工作的基層組織，既不僅僅是教學單位，也不單純是德育教育的組織，而是集教育、教學和個性發展於一身的有機共同體。它以對學生的尊重和研究為出發點，以對學生的教育和發展為目的，教育與教學協調發展，學習知識、應用方法、培養能力相互依存，個性的全面發展與群體的共同進步互為條件，它是和諧統一發展的教育組織和系統，也是學生學習生活實現個體社會化的主要場所。在新課程改革的背景下，師生關係有著明顯的改變，教師以新的角色出現在教育教學中，班主任應如何面對新型的師生關係進行班級管理呢？
一、班級管理的內涵及重要性。
班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展，它是乙個動態的過程，是教師根據一定的目的要求，採用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計畫、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級活動狀況直接關係到學生的生活、學習和教學質量，任何乙個好的學校都會把班級管理放在極其重要的地位。班級教師通過組織,計畫,實施,調整等環節,把人,財,物,時間,空間,資訊等資源充分運用起來以便達到預定的目的。
班級是學校的最基礎單位，班級管理是學校綜合管理工作的重要組成部分。從某種意義上講，班級管理工作的好壞，直接反映了乙個學校的管理水平。班主任作為班級管理的直接參與者，他的文化修養、管理理念、工作方法和作風等勢必會影響到每乙個學生的發展，對班級有重要作用。
二、傳統班級管理中存在的問題。
1、班主任對班級管理方式陳舊單一 。長期以來，我國實施的是「應試教育」，分數和排名是學校和教師工作業績的衡量指標，這導致了高度重視課堂教學和考試成績，而忽視了學生的內在需求。班主任一直在做程式化的教育教學工作，他們最關心的是如何讓學生在考試中獲得好成績，確保班級的成績在學校中的排名和讓學生服從老師，以維護教師的權威不受侵害，使學生服從教師指揮，學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。
在這樣權威式的管理模式下，學生只能按照教師規定的範圍、方法來學習、生活，致使學生的發展存在不均衡性，這顯然對培養學生的全面發展產生不利影響。
2、班級管理中民主管理程度降低。在班級中設定班幹部，旨在培養學生的民主意識和民主作風，學會自治自理。然而很多班幹部相對固定，是一些學生形成了「幹部作風」，不能平等地對待同學，而多數學生卻缺少機會，學生在社會環境及部分家長的影響下，往往把幹部看成是榮譽的象徵，多數學生在班級管理中缺乏自主性！
3、忽略學生情感、心理的發展。由於在培養目標上存在偏差，受片面追求公升學率的影響，導致了班主任對班級管理內涵的片面認識，只注重對學生的成績、紀律、衛生等常規專案的管理，而忽略學生情感、心理的發展。在這種強壓式的管理模式下，學生只能盲目的順從。
這種忽視學生情感活動的管理模式對於培養學生的能力，發展學生的個性，形成學生良好的品德都是不利的，致使培養出來的學生大多是「順從型」或是「叛逆型」，而具有獨立性、創造性的則較少。
三、「以人為本」的班級管理模式。
所謂「以人為本」，就是把每乙個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長和發展而設計和組織，著力培養他們的自信心、全面而和諧的素質、鮮明的個性，尤其注重培養他們的創造力。可見，在班級管理中要充分尊重學生的感情需要、自主發展和自主管理，從而創造一種良好的和諧的積極向上的班級氛圍的管理活動。
（一）尊重學生，給予學生自尊、自信。
美國作家愛默生說過，「教育成功的秘訣在於尊重學生」。所以，尊重應該成為教師的出發點。學生的心理素質在逐步完善，自尊心在逐步增強，他們渴望得到老師和家長的尊重，我們就應該順應學生的這種正常的心理發展。
「為了一切孩子，一切為了孩子」，尊重學生的個別差異，因勢利導給學生以尊重，學生才能感受到師生的平等，才能感受到自尊的存在，才能獲得積極向上的動力源泉。
第一、要理解學生。理解是建立師生感情的基礎，是積極行動的先導。在工作中，我們要理解每乙個學生的思想和行為，在與他們交往中，我們要置換角色，將心比心；應當「嚴於律己，寬以待人」，對任何乙個學生都不要求全責備。
對學生來說，首先要把他們當成具有獨立個性特點的人來看，不僅如此還要進一步看到他們是正在成長中的兒童。只有這樣，才會對他們的言行有所理解，不至於橫條鼻子豎挑眼，這也看不慣那也看不慣。在對他們進行教育時，應該注重引導，不要嚴禁。
這樣，學生才容易接受。如果忽略這一點，就會導致學生的反感情緒的滋生。
第二、要尊重學生的個性差異。尊重學生，就要承認學生的差異，尊重學生的差異。在工作中，我們要堅持發揮學生的優長，揚長避短，使他們都能「大有作為」。
那種課上課下、校內校外一律要求平均發展的作法，那種用強制手段去勉強形成學生興趣愛好的作法，都是不可取的。這就要求我們要注意培養學生的「個性化」，發展學生的「多樣化」。
當前的素質教育強調給學生提供「全面性」的教育機遇，不是要求每個學生必須麵麵俱優，而是要學生發展「多樣化」，允許學生以發揮「天賦」潛能的優勢，去帶動整體素質的提高。所以我們要尊重學生的個性差異，不要盲目地千篇一律。不僅要注重學生現在的一般發展。
還要重視學生現在的發展對於未來的發展的作用。
第三、要充分信任學生積極依靠學生去實施班級管理，因為學生是實施班級管理的主體，只有信任學生，才能改變師生間的情感，增加師生間的凝聚力，使大家擰成一股繩，為共同的目標而奮鬥。
教師對學生由衷的信任與讚賞，可以培養學生自尊、自信、自我肯定的表現，「老師對學生的乙個微笑，乙個眼神，乙個豎起大拇指的讚許，都會成為孩子們心中的陽光」。如果他們感到了老師的信任，就會產生高度的責任感，激發自信心，爆發出自身的潛力。
此外，我們還要緊密結合實際，給每一位學生表現自我的機會。就算是學困生也要信任他們。讓他們懂得自身的價值，知道自己也有閃光的機會，激發他們奮發向上的心理。
第四、我們要主動關心學生的各個方面，一視同仁的愛護他們，要對學生實施「愛的教育」，因為只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去塑造每一位而是，我們不僅要讓學生感受到母親般的愛，還要成為他們的朋友，使他們在日常生活中體會到朋友般的關心。
在學生的心目中，教師的地位常常是無可替代的，學生總是希望老師對他們一視同仁。他們在渴望得到老師的關心呵護之餘，更想跟老師交朋友，做個好學生。儘管某個學生過去好現在的表現都很差，但在他內心深處，總會有積極向上的念頭。
作為教師，我們的責任就是點燃他們心靈深處的希望之火，激發他們的潛能。
（二）激勵學生，促進學生自主發展。
「為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念，為實現這一理念，教師必須尊重每位學生的人格和尊嚴，學會欣賞每一位學生，這就要求教師善於發現每位學生的優點，從優點入手，激發學生的進取心，從而使每個學生都能品嚐成功。教育學家說過，教育的藝術在於激勵、喚醒、鼓舞，所以，給學生以激勵，是促進學生發展的有效方法。
第一、要激勵學生的自信心。作為教師，都容易關注那些學習成績好，優點多的好學生。因為他們與那些不遵守紀律、不愛完成作業、學習成績差的學生相比，著實討人喜歡。
但那些學困生更希望得到激勵。如果學生長期得不到激勵，會逐漸形成一種消極的自我意識：我是乙個壞孩子，我比別人差，別人都不喜歡我……對學生的發展勢必產生不良的影響。
每個學生都有自己獨特的潛質，蘊藏著與眾不同的能量。我們要看到這一點，並在其他學生面前把這個閃光點鮮明地指出來，使這些學生對生活和學習充滿信心。
第二、要激勵學生自主學習。（1）培養學生自主學習的意識。比如，讓學生學好語文，就要讓學生廣泛地閱讀，具備獨立閱讀能力，才會鞏固、豐富知識底蘊，提高思維能力好寫作能力。
（2）培養學生大膽提高的精神，培養良好的科學思維習慣。對學生的提問、猜測，我們都要予以鼓勵，使學生在學習上有更大的動力。（3）培養學生掌握科學的學習方法。
日常教學中，一般性的淺顯問題可以不急於解答，而鼓勵學生自己找出問題的答案，使學生既敢於解疑又能質疑，對於有爭議的問題，要鼓勵他們爭辯，暢所欲言，各抒己見。
第三、要善於發現學生的優點。我們要從多視角的眼光看待每乙個個性化的學生，要多角度全方面地評價學生。從學生的成長來看，教師應當堅持以表揚為主，對品學兼優的學生要在班級大力宣傳，發揮其榜樣和示範的作用；而對於學困生，要盡力挖掘他們的優點，肯定他們哪怕是小小的一點進步，多鼓勵表揚他們，讓他們享受學習的喜悅，進一步在思想上、學習上、生活上關心愛護他們，幫助他們，促其發展。
(三)信任學生，實行班級自主管理。
使學生樹立自主管理的思想，讓學生參與管理工作，可以培養學生的管理能力和自我約束能力，使學生做到自我認識、自我激勵、自我調控，這樣學生才能更加明確地認識到自己的責任和義務，學習目的更加明確，自覺性更強，從而取得更好的教育教學效果。
首先，要轉變教育理念，增強學生主體意識。 現代教育觀強調要讓學生學會做主人。教師必須先樹立學生為主體的意識，再加強學生自身主體意識，通過發揮學生主體作用來展示學生主體人格。
由於長期受傳統教育思想和教育模式的束縛，現在的學生已經習慣於做乙個在家服從家長，在校順從老師的乖孩子，但隨著競爭的不斷加劇，按傳統教育模式培養出來的乖孩子已遠不能適應時代發展的要求。因此，教師不僅要自己更新教育觀念，轉變教育思想，更要幫助學生擺脫傳統教育理念的束縛，真正成為教育主體。
其次，要改變班級管理模式，引入學生自主管理機制。
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作者 鄔俊美 卷宗 2014年第05期 摘要 全面實施素質教育，培養能夠適應21世紀社會發展需要的人才，教師將成為諸多因素中的核心因素。而要更好地發揮教師工作積極性，就應該在 以人為本 理念下加強教師管理。本文從 以人為本 在教師管理中的意義出發，分析目前教師管理中存在的問題，在此基礎上提出加強教師...
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