作者：羅慶學
**：《教育教研》2023年第02期
以人為本是科學發展觀的核心。我們只有深刻理解以人為本，才能領悟科學發展觀的精神實質和科學內涵，學校管理工作要以教師為主，以校長的人格魅力感召人，從而調動教師教書育人和參與學校管理的積極性，促進學校向更高的層次發展。
1教師是學校管理的主體
教師的主體地位是由學校的職能決定的。學校的職能是傳授知識、培養人才，只有教師的教育、教學活動才能完成這一職能。教師的主體地位也是由管理過程的基本矛盾決定的。
在管理者與教師這一對矛盾中，教師是矛盾的主要方面。管理能否有效地進行，不在於領導，而在於教師。再高明的管理，都必須依靠教師的主觀能動性去貫徹。
因此，確立教師在學校管理中的主體地位，是人本管理的開始，也是實施人本管理應堅持的首要原則。要真正贏得教職工的尊重，首先要尊重職工，作為職工都希望得到領導的理解信任關心與支援，所以領導要多接近群眾，傾聽他們的聲音，溝通思想、相互理解、相互信任、多辦實事，搞好服務。只有把教師當作學校的主人，他們才能把學校視為自己的家，工作才有歸屬感，並忠誠於學校，變被動工作為主動工作，才能無私的奉獻！
2在管理中調動教師的積極性
乙個優秀的學校管理者應該是乙個不斷喚醒教師心理動力的激勵者。對教師的激勵，主要是滿足教師的貢獻感、成就感、創造感等高層次的需要。當教師獲得這種激勵後，能產生愉快的心理體驗，由此而激發起來的工作積極性，具有穩定強大、持久的推動作用。
對教師的激勵，要將物質激勵與精神激勵相結合，重在精神激勵。在勞動還是謀生手段的今天，學校管理者要盡可能地創造條件，滿足教師從事教育教學工作的物質需要，解決教師在現實生活中存在的困難，把物質激勵作為調動教師積極性的客觀動力之一。教師對成就、自我實現等精神需要的要求高於物質需要。
管理者應因人而異，實施不同的激勵。對於青年教師，利用培訓、進修、繼續教育為主進行激勵，以滿足他們發展需要；對中年教師，給予挑戰性的教學和科研任務、管理工作進行激勵，滿足他們自我實現及成就需要。
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