多乙份愛心，我們就多了乙份責任。愛他們，怕他們跑摔了，我們就課上課下的提醒不許追跑打鬧；愛他們，怕他們學不會知識，我們就認真備課、上課；愛他們，怕他們不懂得孝敬父母尊敬長輩，我們就用小故事啟發，教他們傳統美德…… 我們不但要教給他們學習知識，我們還應該教會他們如何做人。
乙個班級裡，每個學生的身心發展並非完全相同，他們的家庭環境、個性養成都具有獨特的一面，不可能所有的學生都是令你滿意的，有的是學習成績讓人不滿，有的是這個學生的品德行為讓你感到不滿，當你看到這些不足之處，我們的指責、批評、抱怨都是不可取的。蘇霍姆林斯基曾說過，要像對荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學生幼小的心靈。荷葉上的露珠是美麗可愛而又脆弱的，一不小心就會破碎。
小學生的心靈如同露珠，需要老師和家長倍加呵護。對於每一位學生，特別是特殊的學生，班主任應該多加注意，多和他們談心，了解他們情況，做好他們的思想工作。盡量少批評學生，或者以鼓勵的口吻表示出來。
每個人都渴望受到表揚。發現每位同學的優點，對他們進行鼓勵和褒獎。這樣學生才能在寬鬆的環境之下，健康快樂、自信自豪的成長。
教師要尊重學生，因材施教。要全面了解學生的基本情況，善於放下架子，走近學生，與學生進行心與心的交流，主動關心愛護學生，以誠相待，對於思想品德、學習及行為習慣不良的學生盡量感化，抓住其行為中的閃光點，激發上進心。只有以人為本，尊重學生，普撒愛心，才能為班級營造理解、寬容、和諧的人際關係，增強班級的活力。
2、快樂德育，讓每乙個孩子享受學習的愉悅。
學生的主要任務是學習，而在小學裡，培養學生熱愛學習的品質是至關重要的，而且是他們一生受用的。為了讓孩子們喜歡學習，營造乙個好的學習氛圍，我經常對學生說：「我們不要跟別人比，要跟自己的過去比，看看自己比過去進步了多少？
」「我們班沒有笨的孩子，個個都聰明，世上有笨孩子嗎？有，不肯努力的人就是最笨的人。只要你努力了，就是好孩子，老師就有獎狀發給你。
」「你是我們班最棒的。」「老師相信你，一定會學得最出色的」。每學期初讓大家定了目標，準備拿什麼獎項。
我為每個孩子準備了獎狀，讓每個孩子都有追求和奮鬥的目標，一學期就要朝著自己的目標去努力。我說到做到，每學期末，全班同學都會領著各種各樣的獎狀回家：單項獎，綜合獎，進步獎，學生最喜歡得到表揚，最喜歡拿到獎狀。
有了獎狀，他回家說話聲音都是高八度的，特別的神氣！極大的激發了學生學習的積極性。態度決定一切，思想是行動的指南。
有時即使下課了，同學們還是興趣盎然地圍著我提課堂上沒來得及討論的問題，那時我真的很開心啊，一點都不感到累，心裡充滿著快樂！我的乙個學生曾經這樣對我說：「老師，我喜歡看您對我們笑，我可以從您的笑容裡感受到其中的溫暖與信任。
老師就像母親，包容卻不放縱，我可以自由的表現自己，並且可以感受到自己的進步。」試想，作為老師，還有什麼比看到自己的學生快樂的享受學習帶來的快樂更快樂呢！
3、發展個性，讓每乙個孩子獲得成功機會。
正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎。學生在學習過程中存在著生理、心理、社會性和學習環境的差異。我們每乙個教師要認識到這些差異並設法超越差異、縮小差異。
面對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學生，我們的教育管理要「以人為本」，凸顯人文關懷，要讓每個學生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學生都能獲得成功。例如跳高，如果開始就以120厘公尺的高度來要求能力較弱的孩子，就有可能使他們遭遇失敗，失去信心。如果教師同時安排100厘公尺、80厘公尺、60厘公尺等不同的高度，孩子就可以根據自己的能力進行選擇，並在獲得成功的基礎上產生向新高度衝擊的信心。
因此根據現代孩子的發展水平和能力，教師可以打破傳統，提高要求，讓孩子面臨挑戰，在不斷戰勝挑戰的過程中樹立自信心。每乙個新高度對孩子來說就是一次挑戰；每戰勝一次挑戰，孩子就獲得一次成功的體驗。從成功中，孩子看到了自己的能力，漸漸產生信心，逐步形成肯定的自我概念。
4、善於賞識，讓每乙個孩子感受真誠激勵。
教育是一種殷切的期待。人皆有自尊心，處在成長期的孩子的自尊心更是敏感與脆弱，更需要教師的悉心呵護。在此前提下，孩子們才會在一種健康、自由、愉快的環境中接受教育，自覺學習。
激勵每個孩子求進，賞識每個孩子的才能，創造條件讓每乙個孩子參與教育教學活動，來自教師的期待是孩子們積極進步的動力。真誠的愛、熱情的鼓勵是開啟孩子們心靈的密鑰匙，教師要為每乙個孩子取得的進步而鼓勁加油，使他們感受到由於各自取得的成績和進步而帶來的喜悅。乙個學生曾經這樣告訴我，「老師，我是乙個不愛學習的學生，一拿起課本就犯睏，但我特別喜歡上您的課。
我喜歡您摸著我的頭，聽您叫我『孩子』；喜歡您在我雖然有錯的作業本上給我的批語『你很聰明，繼續努力，做最棒的你！你有進步，老師相信你會做更好，加油！』這些語言讓我覺得我並不是一無是處。
我知道雖然我的成績不是很優秀，但我知道老師很愛我，所以我不可以對不起您。」我班裡有個叫王嚴女同學，性格內項、膽小。我每次叫她回答問題，她站起來，總是低著頭，臉漲得紅紅的，說話的聲音小到只有我貼近她，才勉強聽清，而且做事、作業特慢，課後幾乎沒有大聲說過話，幾乎也沒見她笑過，很少會主動交作業，我總想鼓勵她，期待她能有所改變。
終於有一次，我刻意讓她回答一道比較簡單題，我的善意鼓勵和同學們自發的掌聲贏得了她羞澀的笑。雖然這樣的事在她身上不會經常發生，但我仍相信，給孩子乙個希冀，她將還你乙個喜悅；給孩子乙份期待，她將還你乙個奇蹟。
班級管理工作是一項複雜的，涉及面較廣的工作，需要學校、班主任、家長及學生的共同努力。「以人為本」的班級管理是要讓學生懂得互愛互助，彼此信賴；是讓班主任、家長及學生都關心班級，以班級之榮為榮，以班級之恥為恥；是為了形成乙個樂觀向上、積極進取、學風好、班風正、知榮譽、凝聚力強的班級。總之，班級管理中，教師應用自身積極的情感，用自己的人文關懷去激發學生人文情懷，以情促情，以情感情，凸現情感體驗，促進學生素質的發展，使學生深深地感受到了生命的湧動與成長，才能達到較佳的育智和育情效果。
「以人為本」的班級管理嘗試
許多人認為,班級事務繁雜瑣碎,班主任工作又苦又累。事實證明,那種傳統的 保姆 式的管理已不再適應社會的需要,也是教師能力欠佳的表現。我認為班主任作為班級學生的教育者和領導者,對班級的建設和學生的成長過程,起著十分重要的作用。但是,作為班主任,絕不可以任何工作都大包大攬,那樣不但沒效率,反而會給班級管...
以人為本管理班級初探
摘要 針對現今普遍存在的師生溝通困難的現象，班主任應當心懷理解，寬容 尊重學生，對學生的不同意見以海納百川的精神加以認同。同時還應採取談心 讓學生寫心得及召開主題班會等形式與學生及時交流，讓每一位學生都能感覺到班主任的關愛。使溝通能夠順利進行。關鍵詞 制度管人 民主用人 人性管理 談心 感人古人云 ...
以人為本,加強班級管理
班級管理是一門科學，也是一門藝術。在 新課程標準 中明確指出 教師的角色需要轉換，教師是個決策者，而不再是執行者 所以對於班級管理，改變傳統的一手包辦 學生放任自流的舊管理方式，新時期班主任應確立以人為本的思想，即 實行人文管理，樹立主人翁的意識參與到管理中來，構建乙個民主 和諧，科學的班級集體。在...