暑假中，我有幸拜讀了《小學班主任工作精彩案例》這本書，拿到書的時候，我就如獲至寶，廢寢忘食地讀起來。讀完以後，更深感受益匪淺，因此我迅速拿起手中的筆，將心中澎湃的心潮和書中迸發出的智慧型火花收集起來，就像兒時收集心愛的在星空紅幻飛的螢火蟲一樣。
全書分六大篇：教學育人篇、工作藝術篇、自我修煉篇、活動育人篇、心理調適篇。本書結合具體的案例，通過對優秀班主任老師的訪談以及專家的點評，從實踐的角度來分析班主任工作中存在的問題，並提出了具體的改進建議，是小學班主任工作的重要指導。
本書的案例是從二十餘所小學班主任所撰寫的案例中選取的，很具有代表性和實用性。讀來真有一種「聞之不凡，讀之傾動」的感受。
從一開始，書中乙個個精彩的教育故事就深深地吸引了我。這些案例對於初涉教壇而又身擔班主任重任的我來說，簡直像一陣甘冽的清泉，滋潤了我焦躁的心田。乙個個鮮活的教學案例以及對案例中教學智慧型的思考和總結不僅為我解答了實際教學中遇到的困惑，也為我樹立了學習的榜樣和標尺，對我的班級管理工作有莫大的指導作用。
讀著書中既生動而又平實的文字，心底的敬佩油然而生，越讀我越覺得出自己的淺薄和孤陋寡聞，我感到很慚愧。
在這本書中，有乙個故事深深地感動了我。《讓他在愛與等待中長大》講述的是於老師面對著抽查聽寫錯了很多字的小剛，並沒有極盡挖苦諷刺，也沒有怒不可遏，而是用春風化雨般的智慧型化解了這一尷尬場面－她給小剛頒發了「特別等待獎」。其實讀到老師將要「宣判」那一刻的時候，我心裡還真是捏了一把汗，不知道這位老師會怎樣處理這種情況，同時，我心裡也在暗暗思索，要是我遇到這種情況，會怎麼處理。
於老師這種令人出乎意料卻又感動人心的做法蘊含著老師對特別學生的理解、信任與寬容，比諷刺和批評要奏效得多……
讀著於老師的這乙個案例，我眼前也情不自禁地浮現了這樣乙個面孔：一張黑生生的小臉兒，一雙烏黑明亮的大眼睛，長長的而又濃密的眼睫毛忽閃忽閃的，眉宇間透出一股靈氣。他就是我班的「頑皮小猴」---舉。
舉是我們班有名的「猴子」，個子不高，嗓門卻很大。老師在的時候還能勉強坐住，老師一轉眼，就立刻搖身一變，變成了怪態百出的「齊天大聖」，在學校不但不遵守紀律，總是給班級扣分，更不愛寫作業，因此學習成績也很差，考試不及格是經常的事。我剛剛接手這個班時，我是未見其人，早聞其聲，頭看著身後追來的同學，在走廊裡橫衝直撞，差點撞到我身上。
第一天上課，我發現他在座位上左顧右盼，東轉西轉，說話、做小動作，沒有一刻停息。當我按高矮個子重新排座位時，我發現同學們都故意避著不願與他同座。可我假裝沒看見，執意將座位排好。
在緊接著的班會課上，我鄭重地向全班宣布：「從今天開始，你們就不再是低年級的小朋友了，而是中年級的小學生了。作為新的班主任，我不在乎你以前是什麼樣，別人說你什麼，我關注的是從今以後你們的表現。
我堅信你們都是懂事的好孩子，一定會比以前做得更好。」
我的一番頗具鼓動性的話，確實起了不小的效果。開學一段時間，無論是班風，還是學習態度，都很不錯，任課老師紛紛反映較之以前，班級面貌改變了許多。我特別留心觀察了舉，進步也真不小，作業及時完成，上課也能遵守紀律。
他很聰明，接受能力挺強，課堂上總能看見他高高舉起，並且因為我遲遲不叫他的名字而焦急地一邊晃動著小手，一邊扯著嗓子喊：「老師，我！我！
」可當我叫到他的名字時，他卻慢吞吞地站起來，再慢吞吞地拿起書，眼睛突然變得很迷離。我又鼓勵了一下他，和全班同學一起期待著他的答案。可是等了半天竟然只等來了一陣「嗯……呃……」全班同學和我都在焦急地等待著，時間已經在一點點溜走……為了不打擊他的積極性，我又重複了一遍問題，但是等來的依然是一臉茫然，原來他根本就不知道我們學到**了。
為了不耽誤課程的進行，我只好安慰他說：「舉積極舉手回答問題的精神很值得大家學習，舉知道答案，只是還沒有準備好，同學們以後一定要把答案組織好再舉手回答，老師相信舉下次肯定會回答得很出色，對不對？」舉也在同學們急躁和不滿中慢慢坐下。
接下來幾次都是這樣，舉在課堂上表現得相當踴躍，而一站起來就不知道說什麼，而且一句話顛三倒四，怎麼也說不明白。漸漸地，同學們對他都有了看法。舉自己也每次也是很不好意思地紅著臉坐下。
我在課上和課下也多次給他幫助和指正，但是效果並不明顯，舉每次依舊是既不流暢地，在同位的幫助下才完整地把答案說出來。於是我很少叫他，或只是讓他回答答案很簡短的問題。漸漸地，舉在課堂上似乎變得規矩多了，不輕易舉手，課堂上少了他的大嗓門和晃來晃去的小手。
可是他的這份「規矩」卻讓我很害怕，我突然意識到問題的嚴重性。
在沒有釀成嚴重錯誤之前，我必須趕緊採取行動。我通過學生和與他的談話中了解到，舉的父母忙於做生意，黑白顛倒，非常忙碌，平時根本無暇顧及他的生活，更別提他的學習了，而舉跟著奶奶和姑姑生活，幾乎從來沒有體驗過家長陪伴著做作業、寫作文，平時聊天的機會也很少，因此造就了舉表面活潑但實際內向的性格。他的語言表達能力較弱，每次回答問題，他都積極舉手是因為他心裡明白，但是要轉化成條理、通順的句子對他來說就是個不小的挑戰，而他的自信也在一次次的失敗和同學的不滿中一點點磨蝕。
找到了問題的癥結，我就創造機會增強他的自信。
在一次新課上，我特意講了上課積極思考的重要性，同時鼓勵同學們一定要樹立自信，大膽說出自己的想法。提問後特意向舉的方向看了看，舉匆匆看了我一眼，當目光相遇時，他連忙低下頭，仍然沒有舉手。我又重複了一遍問題，舉又看了看我，我向他輕輕點了點頭，動作輕微得其他人都沒有覺察到。
舉果然沒有讓我失望，他慢慢舉起了手，我叫了他的名字，他又慢慢地站起來，可能是因為比較緊張，口中依然是短促的呼吸和顛倒和重複，一句話正反說了三遍都沒有說通順。他的臉突然很凝重，似乎自己對自己也完全失去了信心，他僵在那裡。那一刻，全班鴉雀無聲，大家都在屏息靜待。
20秒，30秒……時間在我們的太陽穴上咚咚地律動，就在我又要「安慰」他下次努力的同時，他慢慢地說出了答案，乙個完整而通順的句子！他不大的聲音在那是安靜的教室裡是那麼鏗鏘有力，當時全班有短暫的靜默，緊接著是一陣熱烈的掌聲。我激動得眼淚在眼眶裡打轉，舉看著我，兩頰紅紅的，使原本黑生生的小臉兒看上去顯得更黑了。
我後來又反省自己，如果當時我用慣用的「安慰」將舉好不容易才燃起的勇氣熄滅，他和我不知還要經歷多少事情，付出多少努力才能找回自信。雖然我從教時間不長，但是和孩子們在一起的日子教會了我很多東西，我明白了尊重和寬容對學生是多麼重要，有時候等待也是一種愛，不要輕易放棄乙個已經站起來但是還沒有說話的學生。
小學班主任工作案例
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