如何轉化後進生的點滴隨想
我班有個學生叫張杰。我剛接這個班時，他上課無精打采，搞小動作，影響別人學習，提不起一丁點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不完成，即使完成了，也做不完整，書寫相當潦草,無法辨認……每天都有科任老師或學生向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為主，按時完成作業，知錯能改，爭取進步，爭做乙個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的優秀孩子。
剛開始他是一副愛理不理的樣子，後來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是「承認錯誤，堅決不改」。此時我的心都快冷了，放棄吧，或許他是根「不可雕的朽木」。
但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因乙個後進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人.於是我再次找他談話，在談話中，我了解到他心裡十分怨恨一年級的班主任王老師。我心裡一喜，讓他認識錯誤的機會來了。
我輕聲問他：「你為什麼會恨那個老師？」他不好意思地回答：
「因為她時常批評我。」我順著問：「老師為什麼會時常在課堂上批評你，你知道嗎？
」他說：「因為我常常違反紀律，不按時完成作業，書寫也不工整……」「你已經認識了自己的錯誤，說明你是乙個敢於認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好呢？」「想改正錯誤嗎？
想做乙個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？」「我今後一定要遵守紀律，團結同學，認真完成作業……」「那你可要說到做到喲！」「好！
」後來，無論他是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到有老師在關心他。
他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度,有了學習的積極性。
為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排乙個學習成績好、樂於助人、耐心細緻的男同學和他坐，目的是發揮同桌的力量。事先，我先對這個男同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視她，要盡你最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。
此同學滿口答應，並充分利用課餘時間或課堂時間幫助她，教育她。有時，這個同學也會產生一些厭煩情緒，說她不聽話，不樂於學習,……此時，我就跟他說：要有耐心，慢慢來。
後來，她取得進步時，除了表揚她，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。在同學們的幫助下，她自己的努力下，她各方面都取得了不小進步。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛
作為乙個老師，應「以人為本」，尊重每一位學生。教育是心靈之藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。
這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的物件是活生生學生，那麼教育的過程就不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為「愛是教育好學生的前提」。
對於小李同學這樣特殊的後進生我放下架子親近她，敞開心扉關愛她,以愛之心觸動她的心弦。「動之於情，曉之於理」：以師愛去溫暖他，以情去感化她，以理去說服她，從而促使她主動地認識並改正錯誤。
二、以生之助，友情感化
同學之幫助對於每個後進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。
在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過於直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓小李同學與其它同學交朋友做起，和張悅同學一起坐，讓她感受同學對她的信任，感受到同學是自己的益友。讓她感受到同學給自己帶來的快樂，讓她在學習、生活中感受到無窮的快樂！
通過同學的教育、感染，促進了同學之間的情感交流，在轉化後進生工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
「一把鑰匙開一把鎖」。每乙個後進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解學生的行為和習慣，愛好及其後進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。小李同學的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生憎恨心理。
因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，編排乙個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起她的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵她努力學習，從而成為品學兼優的學生。
」在更新教育觀念的今天，作為乙個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心,進而達到育人的目的。讓我們攜起乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，讓每乙個後進生都能沐浴於師生的關愛之中，共同把後進生轉化成為優等生。
後山鄉天靈小學李天瑜
2023年7月16日
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