單位：城關鎮寨溝小學
姓名：李方方
城關鎮寨溝小學李方方
我是一位小學的教師，在教育戰線工作已經有5個年頭了，從工作今一直擔但班主任工作，在平時的教學工作中，我覺得要想帶好乙個班級，必須注重班級管理。班主任既是班級學生的組織者、領導者和教育者，又是學生健康成長的引路人，還是聯絡班級與科任教師，溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。在我的班主任工作中，我最大的感受是充實。
它不僅需要愛心與細心，更需要創造，因為你面對的是充滿創造力的孩子，而且隨著社會的發展，孩子的問題也越來越多了。
我校所處的位置是城鄉交接處，我鎮的外來人口也比較多，所以學生也比較雜，學生的本身素質和習慣都存在著很大的差異，我們在教學工作中也總是遇到這樣或那樣的問題，下面我就談一談我在班級管理中遇到的問題和處理的方法。
案例：我班有個學生叫肖毅，他是從三年級上學期從縣城轉入我班的，這個學生淘氣，學習成績差，下課了欺負小同學，還偷拿別的同學的筆，更嚴重的一次還偷了同桌的10元錢，花了8元後剩下了兩元，有同學舉報後我找到他，還不承認，後來是我拿起了**向他的媽媽證明家裡沒有給他錢後他才承認的。就把他單獨叫到了辦公室。
開始，我找他談話，給他講一些道理，希望他能夠知錯就改，以學習為重。可是他口頭上答應得很好，老實了一兩天，之後還是我行我素，毫無長進，每次批評他的時候我會被氣得半死，想要放棄他了。但是回過頭來又一想，還是不能這樣，如果放棄的話就有可能毀掉了孩子的一生，也對不起我這個老師的職業，我還要盡我最大的力量去轉化他。
於是，我痛下決心，不轉化你，我就不配做老師！
為了轉化他，我首先從家庭入手，他家是來我們當地做生意的，家裡還有乙個哥哥，比他大兩歲，念五年級，學習成績不錯，在家表現也好，父母比較喜歡，他在家裡是乙個被忽視的角色，所以在裡他總是不說話。於是我就找到了他的家長把孩子在校的表現向家長進行了描述，家長每天忙於生意對孩子的在校情況並不知曉，聽到了我的話後感到驚訝，沒想到孩子會表現得如此的差，所以表示一定會配全學校管好孩子，我建議家長要與孩子多溝通，多談心，了解了孩子的想法才能知道如何去教育，家長欣然接受了我的建議。接著我在學校裡也通過經常駐找他談心，談話中問他：
「爸爸媽媽每天做生意辛苦嗎？他們千百里來到這裡為了什麼？你想讓他們失望嗎？
你想做乙個大家都喜歡的好學生嗎？好，那你要怎麼做呢？」「我要好好學習，聽話，不拿別人東西了，不讓爸媽操心，要像哥哥一樣，讓他們也喜歡我」「好，那咱就做好乙個，讓他們看看。
」後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。
他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。
可是，他的學習底子差，為了能提高他的成績我特意安排乙個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學跟他坐，目的是發揮同伴的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進步。
這位同學滿口答應，並充分利用課餘時間或、課堂時間幫助他。經過了上段時間的努力，他紀律明顯好轉了，學習積極性提高了，從此再也沒有了拿人東西的現象了。我與他的家長溝通了解情況，家長反映他回家願意把學校的事說給他樣聽了，性格也不那麼內向了，為此，我感到由衷的高興。
我想，「老師沒有教不好的學生，只有不會教的老師」這句話說得一點兒也沒錯，我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。
反思：一、以人為本，愛心感化。
作為乙個教師，都應「以人為本」，尊重每一位學生，關心愛護每一位學生。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。
如果我們承認教育的物件是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。「愛是教育好學生的前提」。對於徐世茂這樣的孩子，要敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。
「動之於情，曉之於理」，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。
二、因材施教，循循善誘。
常言道：「一把鑰匙開一把鎖」。每位學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為習慣，愛好及其落後的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，因人而異，正確引導。
因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，安排乙個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習，從而成為乙個好學生。
所以做為教師，特別是小學的班主任教師，我們一定要用信任的眼光去看每乙個孩子，幫他們找到自己的位置，讓他們找到自信心，這樣他們才能健康，快樂地成長！
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