作者：郭睛紅
**：《中國校外教育·綜合(上旬)》2023年第03期
分組合作學習方法廣泛應用在初中數學課堂，並發揮了顯著的效果。就分組的原則、教師在分組討論時的職責和在這個過程中應注意的問題三個方面，談了對中學數學課堂分組合作學習的看法。
中學數學課堂學習分組合作在初中數學課堂中，對於學生數學的學習，不同的教師有不同的教學方法。根據課改的要求，分組合作學習的教育方法被越來越多的教師應用在平時的教學中。合作學習也就是每個個體組合成乙個總體，總體的目標一致，個體之間相互配合。
對於分組合作教學的方法，需要注意的問題有很多，從以下幾方面進行了**。
一、分組合作學習的原則
教師在對學生分組之前，要充分了解學生從小所受的教育背景和學習能力，分組的時候要體現「分層多級」的原則，也就是不同型別的學生在每組中都有，不是優等生和優等生一組，差等生和差等生一組，男生和男生一組，女生和女生一組。分組之後，要讓每組成員中都有基礎好的學生和基礎差的學生，互相幫助，共同進步。
分組的依據是每個人的學習能力，其他能力和性格等。學習能力包括數學基礎，對數學的興趣，對新知識的接受速度，對數學知識的理解能力。也就是說，根據學生對數學學習獨特的敏感性和小學的學習情況，這和每所小學的教學方法和教學水平有直接關係，在學習數學的過程中對新知識的接受速度表示學生在課堂學習到知識的多少和快慢。
其他能力包括對語言的掌控能力，表達能力，觀察能力，思維敏捷程度，這在分組的時候要加以考慮，不同能力的同學組合在一起，所發揮的能量也是不同的，提高小組的學習效率和各組員總和素質的發展和提高。性格也是很重要的因素，有的學生性格急躁，有點心思縝密，有的做事拖拉，都是需要考慮的因素，不同的性格能影響其他組員的學習情況，也能形成互補，對問題的分析多角度，多方面。男生和女生考慮問題的思維也不同，理性思維和感性思維互補。
數學課堂「分層分組」合作學習
2011春，我校推行了 杜郎口教學模式 即以優差互補的小組合作學習方式，課堂的主動權歸還給學生，讓學生成為課堂的主人。但從期中 期末考試的數學成績分析看，中等生的成績有所提高，而原先的優等生不但沒有提高反而有所下降，原先的學困生大部分沒有明顯的進步。我帶著困惑對學生進行了問卷調查，調查結果顯示，大部...
數學課堂分組合作學習模式草稿
七年三班數學課堂分組合作學習實施方案 草稿 一 全班組織框架 二 基本關係 1.老師負責組織安排排程隊長 組長的培訓。2.隊長主要負責本組內組長的日常管理。3.組長負責本組內的相關活動安排。4 每組內8人或9人可分為4對，高低搭配，以一帶一，互相學習，取長補短，合作共進。三 規則 一 基本要求 1....
中學數學小組合作學習
合作學習是新課標所倡導的學習方式之一，也是數學課堂教學中一種重要的教學組織形式。它與班集體教學相比，更有利於體現學生的主體性，有利於張揚學生的個性。小組合作 合作學習 評價 新課程改革強調學生學習方式要必須轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補 形成良好...