新課程背景下小組合作學習是一種學習方式，也是一種教學策略。如今，小組合作學習風靡小學語文課堂，被認為是學生學會交往、合作、培養團隊精神、競爭意識的最有效方式。那麼，在小組合作中如何進行分組合作呢？
一、分組合作要有明確的目的
西方協作學習小組專家大為·詹森認為：「合作學習是一種富有成效的、積極活躍的學習，讓他們主動發表意見、作出選擇，能夠培養他們良好的學習習慣，從而提高學習效率。」
新課改提倡合作與獨立並重，不能為了迎合形勢，為體現分組合作這樣一種形式而分組。所以，在組織小組合作學習之前一定要考慮這樣的方式教學要完成的目標是什麼，要達到什麼目的，合作是為了在共同學習基礎上的提高，還是讓小組成員之間確立積極關係，使他們互教互學，共同提高。因此，分組要做到按需而分，有明確的目的性。
二、分組合作要把握恰當的時機
課堂上分組要注意主次輕重，不能隨意性地為分組而分組，而要關注學生的思維發展過程。當知識點需要鞏固的時候，當每個思維的個體經過苦思冥想還沒有所得的時候，當同乙個問題出現了不同答案而引發爭執不休的時候，便是分組合作、調動小群體、集體智慧型的時候了。但分組合作也要考慮乙個「延遲」的問題，給學生更多獨立思考、發現問題的時間。
三、分組合作要講策略
我們要遵循新課程所倡導的「混合編組」的原則，分組時盡量保證乙個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短。即主要是以「異質小組」為主，乙個組學生的性別、學業成績、能力傾向等方面有所不同。典型的合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是學困生，兩名是中等生，能夠使水平低的學生多了提問的機會；水平高的學生多了「指導」的機會；水平中等的學生多了表現自己的機會，每個學生都會受益。
同時，全班各合作學習小組應當具有「同質性」。組內的「異質」為互助合作奠定了基礎，各組之間的「同質」為全班各小組間展開公平競爭創造了條件。
四、分組合作要注重效率
分組合作能培養學生的合作意識，提高他們的合作能力，體現學生的主體性，但有時一說到分組，學生便馬上兵分三路，瞄準所謂自己喜歡的、感興趣的議題，各幹各的去了。這樣有個性的選擇充分還給了學生自主，使得合作活動更富有吸引力，效果比較好。可是只注重形式的熱鬧是不行的，有時一課下來，收效甚微。
我們尊重學生的自主，前提應是有效的組織與管理和學生自主意識的培養與形成。特別是小學階段是最基礎性的教育，怎麼能隨心所欲愛學便學呢？所以，教師要重新審視分組合作的效率問題。
在布置小組學習任務時，一定要讓學生都有任務，但又要有所側重，鼓勵學生在集體研究共同問題時要集中集體的智慧型，解決更多的問題，自覺鍛鍊**精神和意志品質，而不是避重就輕，應付了事。
五、合作學習應培養學生良好的習慣
好的習慣會讓人受益終身。在合作學習中，學生必須有良好的學習習慣，每個成員都要善於在合作中提公升自己的水平，在教師的及時引導、督促下，使合作學習日臻完善、成熟。
總之，小組合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術等理論為基礎；以小組活動為基本教學形式；以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，達到讓學生全面參與**，突破重點、難點，使之真正收到「眾人拾柴火焰高」的效果。
（作者單位內蒙古自治區鄂倫春旗大楊樹中心幼兒園）
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