諸城市小學品德與生活（社會）教學指導意見
（2014-2015學年）
一、指導思想
以黨的十八屆三中全會精神為指標，以立德樹人為核心。本學年，我們將依據《義務教育品德與生活課程標準》、《義務教育品德與社會課程標準》〔2023年版〕的基本理念，積極**、不斷實踐提高本學科教學質量的途徑和方法，逐步提高全市小學品德與生活、品德與社會學科的教學質量。
二、學科現狀
1.取得的成績
（1）通過新課程培訓、教研活動、教學實踐，大部分任課教師已具備一定的專業知識，初步熟悉了教材內容和學科特點，能較好完成教學任務。
（2）通過與市、鎮街、校各級教研部門的互相配合，開展豐富多彩的教研活動，許多教師熱愛品德與社會學科教學工作，努力鑽研業務，不斷提高教學水平，成為本學科的骨幹教師和課程改革的先進教師。
（3）一些教師從實際出發，勇於探索，積極實驗，對一些專題引入國內外的教學經驗，並結合本地、本校實際進行了課改實驗研究，取得了初步成果。主要有：學習方式轉變的研究、資訊科技與學科整合的研究、研究性學習的研究、教法學法的研究、學科評價的研究等。
對這些問題的研究，推動了我市小學品德與社會教學改革的發展，對提高教學質量發揮了積極的作用。
2.獲得的經驗
（1）轉變教育思想，更新教育觀念。廣大教師認真學習新課標，以新課標的理念指導教學活動，既改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感態度價值觀培養的教學觀念，又注意糾正前一階段過於忽略基礎知識的偏差。通過多種教學活動，整體實現課程目標。
教師積極轉變自身的教學行為，創設寬鬆和諧的課堂氛圍；教師教態親切自然，改變了過去教學中，老師教、學生跟著學的被動接受局面，呈現出生生互動、師生互動，和諧民主的教學氛圍。
（2）注意學習方式的轉變。學生是學習的主體，教師在教學活動中已經由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂於接受的學習情境，靈活多樣的運用教學組織形式，採用自主學習、合作學習、**學習的學習方式為學生提供了充分的生動活潑的發展空間。教師注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會。
如學生角色扮演、社會調查、蒐集**、資料等在活動中**、在**中發現和解決問題。
（3）教學中注重評價方式的改革。改變了過去教學中單一的教師評價方式，在教學中呈現出學生自評、生生互評等多樣的評價方式，評價內容也體現出多樣的內容，關注學生在教學中的情感、思考的變化、成長以及**學習過程中的發展狀態，體現出以學生發展為本的思想。
（4）教師能創造性地使用教材，充實教學資源。教師在教學活動中，用教材而不是教教材。注重學生生活和實際的聯絡，讓學生進行調查、訪問，師生蒐集大量資源，以充實教學內容。
（5）教學關注學生已有的生活經驗。在現實生活中學生已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，在教學中教師善於調動和利用學生已有的經驗，從貼近學生的生活入手，啟用學生的學習興趣和**意識。
（6）教師能恰當運用資訊科技手段與品德與社會課教學有機整合，為教學有效服務。教師能緊密結合教學目標，運用資訊科技為品德與社會課教學提供有效服務和支撐。有的老師製作了生動的課件；有的老師運用資訊科技蒐集了大量**、音像資料為教學目標服務，為品德與社會課教學提供有效服務。
3.教學中的主要問題
（1）教師對新理念的接受、理解及教學行為轉化到完成教學改革是乙個需要時間的過程。乙個新的教學模式的**、實驗、形成、成熟需要乙個艱苦的過程。教無定法，貴在得法。
變接受式學習為自主、合作、**學習是乙個進步，但有些教師仍是帶著學生走向教材，教師在鑽研教材的基礎上將自己認為重要的內容分成若干個問題，在課堂上引導學生討論並解決問題，從而使學生掌握教材知識，看似學生主動，實際還是一切按教師設定的軌道執行，學生仍處於被動接受的地位。
（2）有的教師採用問題學習，其基本做法是學生帶著教材走向老師，學生課前參與，記下問題，上課質疑；教師重點講解，幫助學生質疑。疑難問題解決了，教學任務就完成了，學習目標就達到了。這是目前採用較多，是一般認為較為先進的學習方式。
關鍵的問題是學生雖有思考，但提出的問題還是停留在知識層面，目的仍舊只是弄懂教材。
三、教學建議
1.全面把握課程目標、單元目標、話題目標之間的關係
從課程目標看，本課程是「促進學生良好品德形成和社會性發展」的課程，表明了課程的人文性（或方向性）。從課程的型別看，它是一門綜合課程，具有綜合性。這就構成了本課程的性質，它具體體現在課程標準的各個部分。
「課程目標」部分，總目標之下還列了「情感、態度、價值觀」、「能力」和「知識」三個方面的分目標。但實際上這三方面是乙個有機結合的統一體。這三方面相互作用、共同促進。
我們既不能單純地進行知識教學，也不能脫離知識教學和能力培養，抽象地進**感、態度、價值觀教育。目標的綜合性也表現在課程內容部分。內容標準的每一條，幾乎都包含了課程分目標的三個方面。
教師要在把握課程目標的基礎上，把握住單元目標、話題目標之間的關係，一定要細化每一課的教學目標，給學生創設學有所獲的空間。
2.運用學生已有經驗突出課程的經驗性
本課程貫穿始終的一條主線就是兒童的社會生活。課程的內容緊緊圍繞兒童由近及遠的社會生活來組織，學習有關社會生活的常識，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規範，掌握參與社會生活的知識和能力。教師應十分了解自己學生的實際情況，善於發掘和利用學生已有的生活經驗，從學生的已有經驗出發來組織教學。
這樣，提高學習的主動性，也能使教學更具有針對性。本課程的教學應與本地區、本校的實際有機聯絡起來；不斷關注社會新的發展和變化，及時豐富和充實課程內容。教材的編寫有個過程，教材內容總是相對滯後的，而社會的發展是永不停步的，所以，要積極地開發和利用本地區和本校的課程資源，來豐富和更新教學內容，使教學與時俱進。
3.提高課堂教學的有效性是課改的關鍵
教學中教師想方設法地用各種形式組織教學，但目的性還比較差，為活動而活動，教學流於形式，忽視學生認知，因此，要提高課堂教學的有效性。要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，並準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提公升教學有效性的前提。要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收穫和學科感悟。
要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。要十分注重發揮學生的獨立性和培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提公升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，從而既提公升知識教學的效率又提公升能力培養的效果。
四、教學實施
1. 教學過程要圍繞教學目標展開，思路清晰，結構合理，容量適中。教學過程中，要注重體驗教育，充分利用教材中的活動範例，開展活動教學的方式。
根據教學需要，布置、參與和指導學生開展閱讀、蒐集、觀察、實驗、調查、訪問等課前準備活動，及時了解學生完成情況。
2.善於調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中存在的問題，共同**學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，形成符合社會規範的價值觀。體現出引導兒童熱愛生活、幫助學生參與社會，學習做人的課程核心理念。
注重情感態度價值觀的正確引導和能力培養，體現學科性的特點，相關知識概念、技能傳授準確。
3.根據學習主題要求和學生特點創設適宜的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，引導學生自主學習，幫助學生獲得體驗感悟。讓學生在體驗感悟的過程中，學會做人、做事。
低年級宜以活動體驗式教學為主，中高年級宜增強問題**式教學。品德與生活、品德與社會課程常用的教學活動形式有討論、資料調查、現場調查、情景模擬與角色扮演、操作性與實踐性活動、教學遊戲、參觀訪問、欣賞、練習、講故事、講授等。教學活動形式和方法要適合學生的年齡特點、經驗背景、能力水平和學習主題要求。
4.教學空間不限於課堂，根據學習主題需要，結合學校和本地實際，可以擴充套件到校園和校外相關教育場所。教學時間可以在與學校活動或其他課程的配合和聯結中彈性地延展。
根據學習主題需要，布置行為練習、資料蒐集和閱讀、調查訪問等課外延伸活動。課外延伸活動的設計與實施，應關注學生個別差異，注意提供必要的指導和幫助。實踐性活動需要考慮可操作性和安全性。
五、學習評價
1.學習評價要從學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點強調以鼓勵為主的發展性評價。倡導「立足過程，促進發展」的評價理念。
2.要對學生的學習態度、學習能力和方法、學習結果等方面的表現進行綜合性評價。學習態度包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度；學習能力和方法包括學習中觀察、**、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；學習結果指完成學習任務的質量和進步程度。
3.評價主體多元，有教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長和社會參與評價等方式。評價方法多樣，有教師觀察記錄、學習活動記錄、學生訪談、作品評析、書面測試等方法。
教師要根據具體情況靈活選用方式、方法，並不斷探索創新和完善。
4.重視課堂教學中的即**價，及時進行學習反饋。做好課內外學習活動記錄和評價。
以主題單元為單位進行階段性評價和反饋。期末進行必要的書面檢測。結合日常觀察、學習活動記錄、階段性考查、期末檢測等方式，綜合評定學期學業成績。
六、工作要點
1.繼續加強教師的培訓工作
為了促進我市品德學科教師課堂教學能力與水平的進一步提高，真正實現高效課堂，本學年我們將按新的課程標準要求，對全市品德教師加強教學思想、教學理念、教學方法等方面的培訓。
2.因地制宜地拓寬教學時空
（1）靈活使用教材。《品德與生活》、《品德與社會》教材不只是傳遞知識資訊的載體，學習教科書本身不是目的，教科書只是學生學習人類文化的一根拐杖，是調動學生進行心理活動、思想活動、促進學生進行自我建構的乙個手段。因此在本課程的教學活動中，教師應創造性地使用教材，主動聯絡當地和學生的實際，及時地把社會中新的資訊、科學技術新的成果、學生生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，不斷提高教育教學的針對性、實效性和主動性，提高教育教學的質量。
（2）充分挖掘校內外資源。本課程「生活性、活動性、開放性、綜合性」的性質決定了本課程的資源是多樣的、開放的，除教科書之外，其他學科、班級或學校的活動；學校、社群中的各種物質設施，場館，名勝古蹟；各種文化活動、民俗節日、社會公益活動等；社會生活中的現象、事件、社會熱點問題；自然界中的各種現象、動植物、河流山川等等都可以作為本課程的資源，有效擷取，合理利用。
（3）有效利用圖書、**、網路等資源。充分挖掘學校、社群圖書館、文化館以及兒童家庭中的圖書資源，充分利用與本課程教學有關的電視節目或其他音像資料，積極開發和有效利用網路資源，豐富教學內容，提高教學效果。
浙江省小學品德與生活 品德與社會教學建議
一 教學準備 第1條認真學習品德與生活 品德與社會課程標準，明確課程的性質 目標，理解課程的基本理念，了解內容標準及實施建議。第2條通讀品德與生活 品德與社會全套教材，了解各冊教材內容。研讀本冊教材 教師教學參考用書，整體把握本冊教材內容和目標。第3條了解任教學生的家庭背景 生活狀況 認知基礎 能力...
廣州小學品德與生活 社會 教師培訓方案
附件 國培計畫 中西部農村中小學 資訊科技培訓者培訓的方案 根據自治區教師培訓中心 關於舉辦 國培計畫 資訊科技教師培訓者培訓班的通知 桂師培 2010 43號 精神，結合我市的實際，特制定本方案。一 指導思想 貫徹 國家中長期教育改革和發展規劃綱要 進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍的資訊科技技...
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