二、對策
怎樣才能克服以上問題，增強小學生合作學習的實效性呢？我認為教師首先要提高自身素質，不斷更新教育理念，樹立以人為本思想，確立學生主體地位，強化學生合作意識，真正將合作學習作為一種主要的教學方式與策略，運用到自己的教學之中，從而使學生積極參與，主動交流，熱情合作。其次，要針對小學生合作學習中存在的問題採取以下有效策略。
1、明確合作學習任務
要想讓學生有效地合作學習,教師必須制定乙個明確的合作學習任務。合作學習任務既要讓學生容易接受，還要具有一定的挑戰性。如果合作所解決的問題過易，學生不用思考就可以完成，小組合作就會流於形式；如果布置的任務太難，學生不知如何下手，這樣不但解決不了問題，而且也會造成學生對「合作」失去興趣。
因此，教師備課時要吃透教材，把握重難點，要結合學生實際，制定合理的小組合作學習任務。
2、建立合理的學習小組
合作學習是乙個合作互動的過程。合作學習的代表人物詹森指出「教師一切課堂行為都是發生在學生這一同伴群體關係的環境中的。在課堂上，學生之間的關係與任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發展都更強有力。
」因此，合理分組對小組合作很重要。
教師組建合作學習小組時，一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利於學生間的交流和互助。二是分組時，根據合作學習任務可同質也可異質。
同質分組要在學生對小組合作學習具備一定的合作能力的基礎上進行，尤其是中上等水平的學生，必須具備一定的小組獨立合作操作能力，教師才能放開讓他們去自主合作，去**。中下等水平的學生分組合作，教師要及時巡迴指導，給予幫助。同質分組可以使不同的學生經歷不同的合作學習過程，組內力量相當、平等，利於組內成員競爭，給了中下水平學生說話的機會，但小組之間水平不一，容易影響課堂教學進度同步進行。
異質分組是教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，能讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，即每組都有高、中、低三個層次的學生。異質分組使小組間的力量相當、平等，利於組間公平競爭，但組內水平不一，容易造成優等生活動多，其他學生活動少。可見，同質分組與異質分組各有利弊，因此教師分組時要善於因人、因事、因情境、因合作學習任務而建立合理的學習小組，兩者可以互補，也可以輪換實施。
3、明確小組成員分工
提高小組合作學習實效性，教師必須根據合作學習任務，合理分工，使每個學生都有事做；明確職責，使每個學生知道怎樣做事。我們可以在小組內設小組長、記錄員、匯報員、檢查員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。
小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、**活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。
檢查員的職責是檢查小組成員的學習情況，確認每位成員是否都完成了學習任務。小組內的不同角色，教師可以根據不同活動的需要適時調整、變換。在合作學習中教師要善於讓每個學生體會到不同的角色，獲得不同的體驗，從而達到培養學生的角色意識、主人翁意識的目的。
4、合理確定活動時間
合理確定活動時間，就是要求教師要對每次合作學習的時間把握好，真正確保每個學生在合作學習中能夠充分**，盡情討論，盡情交流，使每個學生在合作過程中都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的得到發展。在規定時間完成任務是培養學生競爭意識與責任意識的重要途徑。因此，教師在開展小組合作學習前，就應對各小組學習的時間做乙個大致估計，做到心中有數。
合作學習時，教師應盡力參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活運用教學機制調整時間，以達到預期的合作學習效果。另外，教師根據學習目標，也可把合作學習任務放在課下完成。
5、全面展示學習效果
有展示學生才有成就感，才有比較，才有競爭。開展合作學習時，教師要尊重學生的個體差異，對不同特質、不同層次的學生做到心中有數。開展合作學習後，教師要因組因人制宜，敢於讓每個小組、每個成員進行全班展示，在展示中得到比較，在比較中得到促進。
展示學習效果時，教師既要關注合作學習結果的展示，更要看重合作學習過程的展示；既要注重小組整體展示，又要注重小組成員個體的展示。對展示有困難的學生，教師要敢於給其思考回答的時間，要善於點撥引導促進成功，期待的過程本身就是一種展示。只有這樣，學生的合作能力才能得到培養，合作意識才能得到進一步加強，學生也才能快快樂樂積極主動參與到合作學習中，使學生有成功走向成功。
7．開展多方評價激勵
有評價，學生才能找到努力方向，評價不是簡單的一句話。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。
通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
總之，提高小組合作學習的策略有很多，我們只有不斷探索，研究小學生合作學習中存在的問題，才能使這種學習方式更行之有效運用到我們的教學中去。
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