合作交流是在一定基礎上進行的，它必須要以問題為導引，問題的提出應該是環環相扣，問題的密度要大，難度梯度要小，引導學生認真思考，這樣可以把學生的思維逐漸引向縱深。例如牛頓第一運動定律的教學：首先教師指導學生分析身邊的一些物理現象，了解力和運動的關係，接下來組織學生親自**阻力對物體運動的影響，在分析和總結的基礎上得出牛頓第一運動定律，在學生有了初步認識的基礎上教師可以進一步提出問題：
查資料了解牛頓第一運動定律是怎麼得出的？你能用牛頓第一運動定律來解決哪些問題？從牛頓第一運動定律的得出你受到哪些啟示？
你對牛頓有哪些認識？你還知道牛頓的哪些貢獻？有了這些系列問題學生就能明確學習目標，也有了合作交流學習的內容了。
這裡的問題必須是有意義的，並能促進學生思維發展的，所以精心設計問題激發學生學習的慾望，可以說是學生成功進行合作學習的關鍵。
三、小組內自主**合作交流
學生有了學習目標後，圍繞系列問題通過自學教材，查資料實驗操作等自主**活動，在每個學生基本上完成了對教師布置的一系列問題的探索思考之後，各自都有了自己對問題的看法、解決方案、學習的收穫，這時應及時開展組的組內的交流，本組的組長主持全員參與，在小組合作的過程中，教師應該深入到小組中，掌握學生合作的程度、討論的焦點、認知的進度等，從而靈活地調整下乙個教學環節。教師要適當地採取一定的措施創設一定的情景，給那些中等偏下的學生和不愛表現的學生以機會，讓所有學生都參與，都來體驗成功的快樂，增強學生的合作意識發展學生的交往能力。
四、匯報展示全班合作
全班交流是合作交流的重要一環，這個環節是在各個合作小組之間相互交流的基礎上進行的，通常是各個小組代表向全班匯報本組的交流結果，當所有的匯報展示結束後，其餘的學生可以針對其它小組的匯報提出自己的觀點和意見， 通過全班的交流各小組的認識成果可以轉化為全班的認知成果。總之，通過交流就每個小組而言做到了學生之間找差距，共同進步；就全班而言做到了每個小組之間相互找差距，最後達到了每個學生都能進步目的。
五、反饋結果適時點評
通過小組間的交流**，教師指導學生逐步統一認識得出結論，同時教師也要指出學生在交流中發現帶有共性的問題，一定要在全班加以強調及時糾正，因為這樣的問題很可以能就是學生學習的難點。教師要對本次合作學習的小組和個人給予適當的評價，肯定他們的學習態度和能力，以創設和諧的學習氛圍，培養學生的競爭意識和合作精神，增強學生的集體榮譽感。
如何開展小組合作學習
開展小組合作學習,有效提高課堂教學效率 徐景明小學課堂教學中強調面向全體學生,強調學生的全面發展,培養學生自主 能力,要求學生學會,更要會學。這就要求我們實施有效課堂，提高課堂教學效率，真正使學生成為學習的主體。而小組合作學習，是學生在教師的指導下，以解決某個問題而進行 辨明是非 真偽的一種學習方法...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...