《如何提高學生小組合作能力》課題研究階段性總結（2）
華陽學校王永平
根據課題工作計畫，我們如期完成課題中期的各項工作，2023年9月至2023年3月並且結合本課題調查中發現的問題，跟蹤被調查學生的一部分，通過觀察課內學生的表現，課後和學生談心，利用雙休日和部分學生的家長溝通，聽取同班同學的介紹，課題組成員如實撰寫《如何提高學生小組合作能力》案例分析8份。從案例分析材料中看出老師們認真對待此項工作，重點抓住被研究的學生群體的集中存在的問題，通過個案進行比較分析形成他們學困的原因所在。為我們下一步課題工作的順利開展打好了基礎。
同時我們在2023年2月份至2023年3月份著手在華陽學校四至八年級學生及其家長進行問卷調查，共調查學生152名，從調查問卷中的各個圍度進行仔細分析形成學困的主要原因，並且根據各調查組的調查情況分段寫出《如何提高學生小組合作能力》調查報告6份。《如何提高學生小組合作能力》案例分析9篇。
1、在這一階段的研究過程中靠近了這些目標：
（1）科學地分析合作學習在當今課堂教學中適用性，班級學生數足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作。
（2）不斷更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統的教學方法，不願接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。
（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養、人際交往能力形成、學習自尊心的養成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環境結合起來，不把學生學習知識當作學習過程中唯一標準。
（4）深入研究合作學習在學生學習品質的培養、情感態度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢於表達不同觀點結合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業、聽教師的話當作評價乙個好學生標準。
2、在研究過程中研究了這些內容;
（1）小組合作學習中小組的編排
科學、恰當的排編小組組員，以便發揮小組合作學習的功能，讓小組中每乙個成員都能自己盡自己最大努力發揮其極大的作用。
（2）小組合作學習的時機
選擇恰當的時機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。
（3）適合小組合作學習的內容特徵
即合作學習的內容選擇。小學數學教材中不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。
（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養
**合作學習在培養學生合作意識、人際交往以及培養學生團結協作、勇於獻身品質方面的作用。
（5）研究小組合作學習中學生學習品質、情感態度與價值觀的提高
即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢於表達不同觀點等方面做法，以養成良好學習品質。
（6）小組合作學習中教師的角色
即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師多少年來作有領導者、指揮者和統治者的身份為參與者、合作者和學習者。
3、在研究過程中的研究方法
（1）觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。
（2）實驗法。「小組合作學習」的具體內容。包括：時機、內容、有效性合作。
（3）個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。
（4）總結法。1）教案設計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。
4、研究過程與效果
在全面進行課題研究中，定期組織課題組成員學習有關小組合作學習的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，並組織一些課堂教學中學生合作學習觀摩活動，並進行及時總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，並撰寫專題教學**。
整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習相關理論，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。在課堂教學實踐中我們根據研究的重點，主要抓課堂教學中選擇恰當合作時機進行合作學習、合作小組編排、小組合作時教師角色的扮演等幾個方面研究看對學生學習品質、情感態度與價值觀的提高有什麼影響，我們注意到教師傳統教學模式對我們開展小組合作學習的影響，注意到了小組合作中小組的編排對學生學習的影響，注意到了一些小組合作學習的開展成為學生無結論的口頭交流，對出現的各種情況我們進行了反覆思考，方法不斷改進，工作不斷嘗試。通過研究，我們在課堂教學小組合作學習中重點在：
「小組編排、方法訓練、意識培養、合作時機、教師角色」方面進行嘗試。
小組編排，通過研究我們在小組編排上根據學生的性別、興趣、能力、成績等方面的差異合理搭配劃分小組，同時也要注意到組間之間學生學習成績大體差不多，即採取「組內異質，組間同質」的編排原則，這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性，同時又有利於開展小組之間合理、公平競爭。經過一段時間訓練後，小組間出現差異，我們再根據學生學習情況再作適當調整，每學期進行一次調整。
方法訓練，對於學生在合作學習方法上除了數學課堂教學中，我們利用社會實踐活動課程有意的開展一些相關的活動，如測量、郊遊、野炊等主要指導學生在小組合作中如何傾聽別人意見、如何敢於表達不同觀點、如何與他人配合等。
意識培養，通過課堂教學各環節和各種社會實踐活動滲透合作學習教育，讓學生具有與他人合作的意識，願意與他人合作，尊重別人發表的意見。
合作時機，即選擇恰當時機和適宜小組合作學習內容進行小組合作學習，數學教材中不是所有的內容都可以進行合作學習，只有恰到好處在學生學習興趣濃厚、情緒高漲的情況下，選擇一定知識點組織學生合作學習，這樣學生合作學習質量高、效果好，又能照顧到一些參與性差、接受知識不太靈活的學生。
教師角色，學生進行小組合作學習時候，教師：（一）、要幫助學生確定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途經；（二）、要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力；（三）、要創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，建立乙個接納的支援性的寬容的課堂氣氛；（四）、要參與其中，發揮好參與者、引導者、組織者的作用；（五）、要即時的了解每個小組的學習情況，為引導交流總結打好基礎；（六）、要善於小結，要注意：1）積極引導小組間的意見交流；2）指導好小組內的發言補充；3）把握好討論過程的度，調控好時間分配；4）及**價學生學習及合作情況；5）引導好總結。
5、研究中期的成效
（1）培養了學生的合作意識。小組合作學習有利於教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。
（2）培養了學生的集體觀念。合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關係，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。
例如在上交作業時，規定每個小組只交乙份共同完成的作業。在共同完成這乙份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧型。由於討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。
通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間「榮辱與共」的關係。
（3）培了養學生的創新能力。應試教育忽視了對學生創新能力的培養，偏重知識的學習，這與當前知識經濟時代注重人的創新能力格格不入，因而素質教育就要加強培養學生的創新能力。在相互教學中，能夠發展學生的潛能，提高學生自我監控等方面的能力。
運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、**情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的語言表達和綜合能力。
（4）培養了學生多渠道獲取資訊的能力。傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取資訊的主要**，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產生依賴心理，不能適應資訊社會的「知識**」局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取資訊。
在小組合作學習中，學生圍繞乙個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家諮詢，去博物館、實驗室等，拓寬了知識**，同時也培養了學生對各種資訊進行選擇、加工的能力。
（5）培養了學生的競爭意識。高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但並不排斥培養學生的競爭意識。
只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。
在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價、組內成員評價、組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭物件，有追趕的目標，使學生始終處於競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。
合作和競爭是一種客觀存在的社會現象。合作學習主張「組內合作，組際競爭」，合作是以優良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質。合作學習中的競爭是外向的，一般有兩種情況：
一是學生個體之間的學習競爭，這種競爭大多是分層次進行的。由於個體素質的差異，優生之間、優差生之間都可以出現競爭的現象，形成一種競爭進步的態勢，並在競爭中鍛鍊其品格，磨鍊其意志，培養其人品，「使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式複雜多樣」《學會生存》；二是組與組之間的學習競爭，這種競爭能強化小組結構，促進小組成員之間的合作，促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。教師在組織學習時，要注意防止學生中出現互相拆台的不良現象，注意從正面引導，組織學生進行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學習關係，使合作學習形成一種「合作——競爭——合作」的良性迴圈，更利於學生整體素質的全面提高，使競爭成為促進學習的手段。
（6）培養了新型的師生關係小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。在合作學習中，師生間的關係不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是乙個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助於提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。
（7）小組合作學習有利於照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生「吃得好」，中等生「吃得飽」，後進生「吃得了」的分層效果，有利於學生個性的發展，使每乙個學生都體驗到成功的喜悅。
6、存在的一些問題及改進的方法
小組合作學習是新課標一種新的教學方式體現，是對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。通過學習和研究發現，合作學習在教學實踐中還沒有取得理想的效果，但卻存在一些有待進一步研究和改進的問題，如只有形式上小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。
（1）沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，並精心設計教學方法。
一但讓每個小組的代表發言匯報時間不夠時，就匆忙結束合作學習，進入下乙個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什麼。
（2）評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作有評價標準，所以教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。我們都知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個體的全面發展服務的，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關係。
（3）教師監控不夠。「自然」合作時，在一些課堂上，教師布置學習任務後，立刻簡單地讓同桌或前後桌的學生組成小組，展開討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交往活動。
小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學習方式，但是小組內學習效率低下。
（4）合作價值不大的學習任務。小組學習任務通常根據教材、教參來設計。若既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，結果往往是：
學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反覆討論交流。
這樣的問題該如何有效解決？在教學過程中，我們必須根據教學內容的需要，盡量避免負面影響的滋長，發揮合作學習對教學工作的積極作用，這是我們在下階段的教學實踐過程中需要繼續研究和**的。
強化小組合作考核提高小組合作效率
中圖分類號 g42 當今的社會是多元化的社會，對人才的需求呈現出多樣性 一方面，社會分工越來越精細，對人才的專業性也越來越高 另一方面，一切創新的研究又都是整體性的工作，需要團隊的合作以及共同的創新，合作意識與合作能力越來越成為現代社會人才的一種重要素質能力，這對每一位教育工作者提出了新的要求，合作...
提高學生小組合作學習的能力
小組合作學習 這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間 生生間的相互交流，協作功能 而且還可以培養學生的合作意識 團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學 小組交流 全班討論 教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作 競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了資訊...
如何提高小組合作的效率
課堂中利用小組合作學習，可以提高單位時間內學生學習 交往 表達的效率與頻率，達到優勢互補。有利於體現學生學習的積極主動性，培養學生的合作意識和 能力，同時也有利於提高學生口語交際和解決問題的能力，讓學生感受到成功的喜悅，激發學生的學習興趣。如何提高小組合作的效率呢？我將我的做法與大家進行交流。一 小...