「小組合作學習」這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了資訊量，使學生在互補促進中共同提高。學生的合作學習能力是指學生在合作學習的過程中，通過師生、生生互動，採用恰當的人際交往的方式方法，共同掌握知識和技能。
聽取。聽人發言要專心，眼睛注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點，並考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；別人發言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完後再提出；聽人發言有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌。
說明。先準備後發言，不信口開河，發言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據，能說清理由；別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答覆。
求助。遇到學習上的困難，可向同學請教，要讓別人明白你不懂不會的地方；態度要虛心有禮；接受幫助後應肯定對方對你的幫助並表示感謝。
反思。虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確不完善的地方；勇於公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同或相反的正確看法。
自控。服從安排，遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話；小組討論時，有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習；服從組內大多數人的意見，個人意見可保留。
幫助。關心同學，及時了解同學的困難；主動熱情、耐心地幫助同學，不傷害同學的自尊心；幫助要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。
支援。對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示讚賞。
說服。在仔細觀察分析別人的發言或操作的基礎上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再批評錯誤的一面；擺事實講道理，以理服人。
建議。獨立思考，敢於提出自己的大膽設想、看法及理由或具體的行動方案和措施。
協調。關注每乙個小組組員的活動和討論的氣氛，善於根據學習任務引發話題；當組員思想開小差、違反紀律、討論偏離中心議題或組員討論態度不當時，應予以阻止；或努力找出不一致的地方做出必要的讓步，達成一致性意見；明確學習任務和目標，並根據各人特點分配任務，努力完成任務，能綜合說明同學討論時提出的意見並對意見進行分析，得出結論。在小組合作學習的過程中，每個小組員的合作技能逐步提高，以達到合作學習的目的。
如何提高學生小組合作能力小組合作學習階段總結
如何提高學生小組合作能力 課題研究階段性總結 2 華陽學校王永平 根據課題工作計畫，我們如期完成課題中期的各項工作，2014年9月至2015年3月並且結合本課題調查中發現的問題，跟蹤被調查學生的一部分，通過觀察課內學生的表現，課後和學生談心，利用雙休日和部分學生的家長溝通，聽取同班同學的介紹，課題組...
加強小組合作學習能力的培養
興隆鄉中心小學於水河 教育的目的在於培養人，使受教育者在教育過程中不斷地提高，健康地成長。我從事小學高年級數學教學已有多年，在教學實踐中，我針對學生實際存在的較大差異，在課堂教學中實施了 分層施教 分類指導 利用學生之間的差異這一有效教育資源，發揮每個學生的潛能，使各個層面的學生 尤其是學習暫時有困...
數學小組合作學習能力培養
作者 肖朝美 中學生導報 教學研究 2013年第42期 一 初中數學小組合作學習應用現狀中存在的不足 1.1 缺乏實質性合作學習，太過注重形式 在教學實踐過程當中，很多地區的教師只注重小組學習的形式，忽略了明確的合作任務和合作目的，在任務設計上過於簡單 分組過程具有很大的隨意性 組內分工不明確，學生...