作者：肖朝美
**：《中學生導報·教學研究》2023年第42期
一、初中數學小組合作學習應用現狀中存在的不足
1.1 缺乏實質性合作學習，太過注重形式
在教學實踐過程當中，很多地區的教師只注重小組學習的形式，忽略了明確的合作任務和合作目的，在任務設計上過於簡單、分組過程具有很大的隨意性、組內分工不明確，學生在合作學習當中經常手足無措，無所適從。看上去場面非常熱鬧，其實學習效果反饋不佳，學生合作效率低下，常有「搭車」現象發生，小組內個體責任擴散，再加上沒有配套的評價體系，導致初中數學小組合作學習流於形式、名存實亡。
1.2 分組時忽略學生個體差異、學生參與度不均
雖然初中數學小組合作學習體現了學生的主體地位、學生參與機會增多，但是在日常教學實踐當中不難發現，由於分組時不能充分考慮到學生的個體差異，再加上學生的合作意識不強，導致尖子生支配了整個小組合作討論，學困生漸漸成為聽眾，無所適從甚至幹些與學習無關的事，坐等尖子生的成果，獨立思考能力得不到充分的培養。小組合作學習成了尖子生表現的舞台，學困生在小組合作學習當中收益極少。
1.3 教師缺乏指導技能、輕過程重結果
教師常常是為了解決問題而組織學生合作學習，關注的是問題能否解決而非如何解決。這就是對小組合作學習沒有充分認識的表現，任務設計上敷衍了事、分組策略不明確、目標設定上太過模糊，小組合作學習過程當中缺乏監管，忽視了其本身的引導作用。教學評價方式上過於死板，不能充分調動學生參與合作學習的積極性，重合作輕個性、重結果輕過程、重過場輕探索，教學效果自然不佳。
二、初中數學小組合作學習有效實施策略
2.1 從教師自身出發，提高小組合作學習指導技能
初中數學小組合作學習首先就要求教師能緊扣課程標準，設計出適合學生難度的、具有合作價值的任務，並清晰準確地傳達給學生。讓學生明確合作任務要點之後對班級內學生進行合理分組，這也是小組合作學習的關鍵。按照組內異質，組間同質的原則分組保證各小組能公平競爭，同時還應當考慮到學生的個體差異，實現組內成員互補。
分組的形式不是一成不變的，還應當根據小組成員發展的動態及時變換，培養各水平層次學生的合作學習能力。積極引導各合作小組實現合理分工，促使各小組成員全員參與，為每個學生提供均等的學習機會，保障小組合作學習能夠順利進行。教師的組織能力在合作學習當中起到關鍵作用，不僅要規範學生的行為，讓每個學生都要積極參與到合作學習當中，還要發現學生的閃光點。
比如在解決問題當中小組成員提出的逆向思維，應當及時給與肯定和鼓勵，這也是評價體系的完善過程，對各小組成員在合作學習過程當中的表現都應當在肯定的基礎上再去指導，不能僅用成績這把硬尺子來衡量學生。同時當學生思維受到阻礙不能繼續深入合作時，教師應當給小組成員及時點撥，幫助學生盡快完成合作任務，引導學生向更深層次思考。在合作學習的時間安排上教師更應把握有度，既要讓學生真正能夠合作學習，同時也不能過分濫用合作學習而影響正常教學。
加強小組合作學習能力的培養
興隆鄉中心小學於水河 教育的目的在於培養人，使受教育者在教育過程中不斷地提高，健康地成長。我從事小學高年級數學教學已有多年，在教學實踐中，我針對學生實際存在的較大差異，在課堂教學中實施了 分層施教 分類指導 利用學生之間的差異這一有效教育資源，發揮每個學生的潛能，使各個層面的學生 尤其是學習暫時有困...
培養小組合作學習的能力和方法之我見
作者 袁大君黃兵馬作林 教育視界 2015年第02期 摘要 小組合作 學習是當前新課程改革的主要學習方式之一，是培養學生動手 動腦 合作能力的重要途徑 是推行嘗試教學的關鍵。教學中越來越關注學生在學習過程中的情感體驗，重視學生之間和師生之間的交流與合作。使課堂教學 動 起來，活 起來。關鍵詞 合作學...
小組合作學習中聽說能力的培養
義務教育數學課程標準 指出 動手實踐 自主探索 合作交流 是學生學習數學的重要方式。在教師的指導下，有序的組織 開展小組合作學習活動，是課堂教學的重要學習手段，也是適合小學生身心發展的有效途徑。其重要性不言而喻，備受廣大教師的認可 有利於培養學生的合作意識和合作技能 有利於學生之間的交流溝通 培養團...