中江縣迴龍鎮中學校鐘旭
數學課堂教學是完成數學教學任務的主要途徑。課堂教學作為素質教育的主渠道，應當進一步優化課堂教學，培養學生的創新能力。這已引起很多數學教師的高度重視。
如何培養學生的創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。
一、更新教學觀念，發揮學生的主導作用，是培養學生創新能力的前提
在課堂教學上，教師常常處於居高臨下的地位，學生經常處在一種無形壓力的包圍之中。傳統的課堂教學造就了傳統的師生關係，在教學中，教師是主動者，是支配者，學生是被動者，是服從者。教師、學生、家長以至於全社會都有一種潛意識，學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生。
教師應該管住，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見。這樣，我們的課堂「一言堂」、「滿堂灌」還是屢見不鮮。
教師永遠是主角，學生則被動的聽，教師經常採用「機械模式」、「死記硬背」的教學模式，久而久之，學生被塑造乙個個循規蹈矩，不敢越雷池半步的人，確實不利於培養學生的創新能力。因此，在課堂上，教師應當善於激發學生的學習主動性，引導學生積極參與，充分讓學生動口、動腦、動手，把教學過程當成學生主動**，師生雙向互動、合作交流的過程。教師在教學設計時，要貫徹活動性，即把活動性貫穿到教學的整個過程之中。
使學生最大限度地處於主體啟用狀態，從而有利於學生創新和創新能力的發展。
二、課堂上培養學生的問題意識，激發學生重新的積極性
任何創造性活動都是從發現問題開始的，「問題」是創新的起點。課堂教學中教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目的，從教學思想到教學方式上大膽突破，確立創新性教學原則。首先，課堂教學應注重問題的趣味性。
教師可經常以學生喜聞樂見的形式作為問題的背景，可以增加問題的魅力，激發學生解決問題的信心。如我在講完三元一次方程組的知識後，就列舉學生喜愛的體育運動，提出問題：在２０１２年全國足球中超聯賽的前二十七輪後，貴州人和隊勝１１場，平７場，負９場，積４０分；上海申花隊勝７場，平１３場，負７場，積３４分；北京國安隊勝１２場，平５場，負１０場，積４１分。
問每隊勝一場，平一場，負一場各得多少分？學生對此產生了濃厚的興趣，激發了學生解決問題的積極性。又如在進行「數的乘方」的這一節的教學時，我首先提出乙個學生感興趣的：
同學們，給你一張足夠大的報紙，你能把它對折３２次嗎？大部分學生認為能，而且才對折３２次，一會兒就能完成。我卻故作神秘的說：
同學們，未必能吧。你們知道對折３２次後，報紙的厚度怎麼計算嗎？最後該多厚呢？
對折３２次後，報紙的厚度可能比珠穆朗瑪峰還要高呢！這下學生全傻眼了。這樣就達到了激發學生豐富的想象力和強烈的好奇心，調動學生的主動參與意識，提高對數學的學習興趣的目的。
三、引導學生主動，培養學生創造性思維
在數學課堂教學中，教師不僅要重視數學結論的證明和應用，更要重視探索的過程，這樣才有利於培養學生的思維能力和創新精神。教師應當引導學生自己**，給他們講的盡量少些，而引導他們去發現的盡量多些。在教學中，教師應當把學習的主動權交給學生，確保學生的主體地位，才能有利於培養學生主動**的能力。
同時，又要營造和諧的課堂氣氛，在師生之間，學生之間開展交流，就能使學生變被動接受知識為主動**知識，從而使學生在探求新知識的過程中，既掌握了基礎知識，又培養了創造力。例如：「過三點的圓」的教學中，教師可先引導學生思考，過一點可作幾個圓？
過二點可作幾個圓？圓心和半徑怎麼確定？通過嘗試，絕大多數學生能探求出圓心及半徑，接著老師可因勢利導：
「過三點ａ、ｂ、ｃ能作乙個圓嗎？三點的位置有哪些可能？如果能，能作幾個圓？
」學生受到上面的啟發，個個信心十足，整個班級出現了熱鬧的場面，有點學生作了圓，有點學生作不出圓，有點之間在議論、**，學生思維的火花已被點燃，激發了學生主動探求問題的積極進行。教師及時做適當的點撥：看一看a、b、c三點的位置，同學們之間比較一下，為什麼能作圓？
為什麼不能作圓？學生緊緊圍繞這些問題，積極探求，互相質疑，通過比較，順利地得出結論。為此，教師應重視在教學過程中，揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維創新的能力。
在解決問題的過程中，先對問題作整體分析，構建數學思維模式，再由表及裡，揭示問題的實質。當問題趨於解決後，由此及彼，系統地研究相關的問題，做到觸類旁通。從而，提高數學課堂教學的質量。
四、保護學生的好奇心
好奇是學生與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的願望，努力去揭示事物的神秘面紗，這種慾望就是求知的行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是可貴的創新性思維品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減的趨勢，而創新性人才才是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每乙個成才的人，必須保持這顆好奇的心，教師對教學中學生好奇的表現應該給予肯定。比如：
對於學生「打破沙鍋問到底」的精神，應該加於保護和培養。
教學實踐中。學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。從而，更好的完成教學任務。
在數學課堂教學中培養學生創新思維
摘要 通過對中學數學教學分析，提出需要在中學數學教學中培養學生的創新思維，實施創新教育，以期達到素質教育的效果。關鍵詞 創新 創新教育 教學課堂 隨著素質教育的不斷深化改革，以及新課程的實施，如何把我們的學生培養成為社會關注的焦點。創新教育是實現素質教育的基本途徑和有效方法，它能啟發誘導，激勵人們去...
談如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力
創新是素質教育的核心，創新是一種精神。教師應該依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，教師應充分尊重學生的個體差異。學生要想創造性的學習，課堂教學就要充滿創新的活力。因此，在課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法。一 建立和諧師生關係，培養學生創新精神 羅傑...
數學課堂教學中如何培養學生的創新能力
強化動手操作，培養學生的創新能力 讓學生展開想象，培養學生的創新能力 引起學生的好奇，培養學生的創新能力 組織數學遊戲，培養學生的創新能力五個方面進行闡述。創新能力觀察興趣思維活動 創新能力一般是指產生新的想法，發現和製造新的事物的能力。創新能力是人的一種高階能力。學生在教學活動中的創造能力與人們一...