創新是乙個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。對學生創新能力的培養是整個教育的靈魂，只有在教育過程中不斷努力探索創新的教育方法，不失時機地培養學生的創新意識和創造能力，才能為學生將來成為創新型人才奠定全面的基礎。在小學數學教學中。
必須重視學生創新能力的培養，激發學生主體作用，使學生積極主動地參與學習研究過程，培養學生發現新知識和歸納總結新方法的能力，使每一位學生的創造潛能、個性品質得以全面發展。
對於學生創新能力的培養是乙個長期的過程，在小學階段應該根據學生年齡特徵，確立以學生發展為根本，改變課堂教學方式，引導學生積極主動地參與到學習的過程中來，逐步使學生能夠發現、認識新知識、新思想和新方法，掌握學習的方法，為將來成為創新型人才打下全面的素質基礎。
一、教學就是要為學生創設良好的學習環境，數學的最核心任務不是單純的把現成的知識呈現出來，而是要讓學生掌握運用原有知識經驗去探索和解決新的問題的方法，並將數學知識運用到實際生活中去的的能力。
１、聯絡生活實際設計合理「問題」
新課程改革把「問題解決」作為目標之一比如數學課程把「具有問題解決的能力」作為「數學素養」的乙個重要標誌。數學是一門源於生活的自然學科，其中的大部分概念、定理都可以在實際生活中找到相應的例項，教師要善於抓住這些數學知識與生活實際的聯絡，創設容易被學生理解的問題情境，提供現實的數學學習內容，引導學生把已有的生活經驗與新知識聯絡起來，重點突出解決問題的過程中，在問題解決過程中培養學生的創新意識。
2、讓學生在合作中學習
在數學課堂中應充分發揮師生間和生生間的互動作用，因為每個學生所擁有的生活禁菸各不相同，不同的學生對同乙個問題形成不同的假設和推論。在課堂上可以通過小組合作解決問題、小組討論、交流、辯論、遊戲等形式，促進學生溝通和互動，彌補學生個體知識能力的不足。如：
在學習統計圖內容時，有一道練習題是請同學們統計乙個路口在5分鐘內各種車輛的數量並製作成條形統計圖，在學生統計分類過程中，學生們面對穿梭不停的車輛無法統計處正確的統計，如何解決這個問題成了這個活動中關鍵，也使學生們產生了合作解決問題的願望，在小組合作、明確分工下，學生們很快完成了原本困難的統計工作。通過這一現實環境的創設，使學生體會了合作學習的優越性，驗到了合作的必要與快樂。
３、小學數學與資訊科技的整合學習
人類已步入資訊時代，不斷發展的資訊科技正在逐漸改變著我們的生活方式、工作方式和學習方式。資訊科技作為一門學科，一種學習工具被引入了課堂，在課堂中各種資訊科技的使用帶動了課堂教學從目的、內容、方法及組織形式的改變，資訊科技與各學科的整合是資訊科技應用於教育的關鍵和核心。小學數學課程與資訊科技整合就是把資訊科技與數學教學有機的結合起來，把資訊科技作為獲取知識的工具，改變傳統的數學教學模式，改善教學效果，提高教學效率。
這樣不僅能夠繼承了傳統學科教學的優勢，同時又具有一定相對獨立的教學特點，對於培養以學生作為學習的主體和培養學生創新能力創設了良好的基礎。
二、數學課程標準指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」創新精神的核心是積極主動地用多種方法解決新問題，作為教師應該把握一切時機，為學生創設合適的問題環境，引導學生主動探索、大膽嘗試，在學習**過程中體驗成功的喜悅。
1、激發學生學習興趣，使學生想創造
好奇是孩子的天性，同時好奇心也是創新的潛在力，學習數學首先要從貼近世界生活的、有興趣的、富有挑戰性的真實問題情境開始。讓學生充分理解數學源於生活，感受到數學就在自己身邊，體驗到學習數學的價值，從而激發起學習興趣，萌發出積極主動探索的求知慾望。創新意識的培養也就是推崇以創新為榮觀念和意識的培養，只有在強烈的創新意識的引導下，學生才能產生強烈的創新動機，充分發揮創新潛力，釋放創新激情。
例如，學習《長方形面積公式》時，教師先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較兩個圖形得面積大小。有的同學採用了割補法進行比較，而有的同學採用用單位面積進行測量得方法來比較，在肯定了學生們使用得方法後，提出新的問題：「如果想知道學校操場的面積還能用這些方法麼？
」，通過思考使學生們領到到這種方法太麻煩和學習新方法的必要性，激起了學生們學習得慾望，引出這節課的學習內容。通過利用身邊的數學問題引起學生的學習興趣，他們在親身經歷的數學活動中感受到了數學源於生活並且服務於生活，增強了學習數學的信心。
２、讓學生主動參與**過程中來
創新的過程並不是單純的智力活動問題，同時它還需要學生要有敢於創新、不怕挫折的毅力和恆心。在課堂學習中應該要求學生在解決問題中學習，根據自己生活經驗的不斷地提出問題，分析問題，解決問題，並對各種資訊進行整理、總結和歸納。
在教學過程中，教師可以採用小組合作的學習地方式，以小組為單位布置學習任務，並提供一定的引導，設計有思考價值的問題。學生進行小組合作**學習，不同的學生會從不同的角度去觀察問題、分析問題，並自己喜歡的方法學習數學，然後再組織學生間、小組間交流各自想法，使問題得到解決。
例如：在學習分解質因數內容時，教師先出示一組數字：15、23、26、77……然後提問：
在這組資料中，有哪幾個數可以寫成比它本身小的兩個數相乘的形式，請你們選出來，並寫出乘法算式。學生充分觀察資料特點，找出符合要求的資料，然後在此基礎上，教師組織學生進行討論研究：為什麼23不能寫成比它本身小的兩個數相乘形式？
這些是什麼數？最終給予學生一定的引導，幫助學生掌握了分解質因數。這樣既讓學生在實踐中進行充分體驗，又給了學生乙個獨立思考的空間和展現的舞台，最終並得出結論。
通過學生對學習過程的主動參與，改善了學生認知過程的順序和方法，提高了課堂效率。讓學生完成由不會到學會，由學會到會學的認識過程。
３、注重實踐活動
建構主意認為，數學本身就是實驗，數學教學離不開實驗，各種數學實驗對於幫助學生提高對數學的認識，培養學生**能力具有重要的意義。因此在教學過程中應積極地為學生創設動手操作的機會，讓學生在試驗中體會親身體會數學，在探索中有所發現，找到規律。
例如在學習圓錐體及公式的時候，教師可以先將學生進行分組，然後發給學生乙個圓柱體和三個不等高的圓錐，再提出研究問題：圓柱體積和圓錐體及有什麼關係。根據問題各小組同學紛紛開始試驗，嘗試用圓錐裝滿水再倒入圓柱，或者用圓柱往圓錐內倒水的方來探索二者的體積關係，最終得出，與圓柱等高的圓錐的體積是圓柱體積的1/3。
這樣學生便在動手操作的實踐過程中推導出了圓錐的體積公式。
4、培養學生思維的靈活性
數學課程標準中提出，數學不僅僅是把知識單純的傳授給學生，更重要的是看學生能否將數學知識與自己的生活經驗緊密地聯絡起來，真正做到靈活應用數學知識解決實際問題的能力。
在教學過程中，鼓勵學生用不同的方法來解決問題，啟發學生從多角度思考問題，不僅能夠培養學生思維的靈活性，更有助於培養學生的創造性。如在學習簡算18＋18＋18＋18＋8＝？時我就先讓學生們充分的進行思考，鼓勵學生使用多少方法來解決問題，如（1）18×4＋8（2）18×5—10（3）20×4等方法，然後進一步幫助學生歸納出一般的規律：
（1）找相同的數，加變乘（2）先湊後減（3）化整法等，幫助學生總結解題思路，培養學生舉一反三的能力。
又如在學習小數加減法的計算時，可提前安排學生將家長到超市購物得小條帶到課堂，向同伴介紹購買的商品和**，試著提出問題，如：買西紅柿和雞蛋一共花了多少錢？酸奶比薯片貴多少？
，然後組織引導學生**小數加減法的運算法則。這樣的問題來自生活，又涉及到小數加減法計算的法則，使學生對學習產生了興趣，數學法則不再是令人生畏的抽象概念，數學知識就在他們的生活中，在解決問題過程中，孩子們體驗著參與學習的快樂和獲得成功的愉悅。
總之，培養學生的創新能力是一項艱苦的工作，教師應該把培養學生的創新能力作為首要的教學目標，在課堂床創設出有利於學生創新的學習氛圍，多給學生思考和實踐的空間，讓每一位學生的創造精神和創新能力都能得到充分的發展。
優化數學課堂教學培養學生創新能力
要培養學生最基本的觀察能力 分析能力及轉換角度看問題的意識，在對問題進行分析求解的過程中，思維可能受阻，應及時轉換角度，對題目進行全面的觀察和分析及多方聯想推理，增強學生這方面的意識 引導學生進行多方位觀察，一題多解，拓寬思維，就可解決問題。比如 五邊形abcde中，怎樣求它的內角和？方法1 我們可...
優化數學課堂教學培養學生自主學習能力
作者 劉飛龍楊于粉王靜 速讀 上旬 2015年第02期 摘要 培養學生自主學習能力，是乙個循序漸進的過程。在課堂教學中教師要從教學實踐出發，把學生作為課堂教學的主人，引導學生在操作中 探索中去發現問題，解決問題，這樣有利於培養學生的自主學習能力，使學生不僅會學習，而且愛學習 樂學習，並養成良好的學習...
如何優化數學課堂教學
如何優化數學課堂教學,提高教學質量 黃山市祁門縣橫聯中心學校 汪志平 科學文化知識的傳遞,主要靠學校來完成,而要完成這一艱鉅的任務,需要教師的教和學生的學,當前素質教育已成為教育發展的方向,而學校開設的課程就是實施素質教育的主要載體 如果忽視了課堂教學,素質教育也就無從談起,教育質量也難以提高 再加...