根據小組合作學習過程中小學生的年齡特徵、能力、心理的發展規律等，制定了小組合作學習的教學操作模式。具體有以下「三階段」、「四步驟」。
準備階段。先讓學生明確學習任務，此過程盡量由學生自己發現並提出知識的難點，在重點或難點知識中篩選，再殘缺引思，去推測和預計可能的結果。這就要求教師精心設計、引導，無論是重點、難點部分，還是「殘缺部分」，既可以是教學內容中的細節，也可以是教學內容中的精要。
這樣使學生在小組學習活動中產生內心需要，促使形成對目標的認識及個人見解。 實施階段。可分三個步驟：
第乙個步驟：課內、課外小組學習時。在學生預、複習階段，多採用「檢查式」，即讀一讀，想一想、算一算，默一默等方法。
還可採取「討論式」，即由一人作中心發言，大家補充，再由小組長歸納，或由組長分配，大家分別完成任務的一部分，最後由小組長歸納總結。「表現式」常用於鞏固、拓展、練習、展示時，多採用創造、遊戲、表演等方式。比如：
在教學《認識鐘面》時，進行遊戲「開著火車上北京」，讓學生愉快的遊戲氛圍中認識了火車到各站的時刻。以上幾種方式通過組內交流，學生更多的參與；通過組內啟發，將個人獨立思考轉化為全組共同認識成果；通過組內幫助，提高學習的正確率；通過組內合作，學生養成更多的合作精神，提高小組的學習效率。
第二個步驟：課堂上組內合作時，「操作式」是可行的方式之一，常用於動手操作，如擺放學具等。在教學「有餘數的除法」時，可組織小組合作分小棒，先把6根小棒平均分給3個小朋友，再把7根小棒平均分給3個小朋友，操作後讓學生分析思考，比較兩次分的結果並用語言敘述出來，接著要求用算式把分的結果寫出來：
6÷3=2 ， 7÷3=2剩1。教師再揭示餘數概念，指導正確的橫式、豎式書寫，這樣每一步操作都與思維聯絡起來，使動手操作促進思維的發展。「**式」就要根據個人個性特長選擇內容、任務，集小組之力來完成。
布置「公釐、分公尺和千公尺的認識」作業時，採取「設計式」效果較好，就是由組內成員互相布置測量作業，並負責檢查。此過程大大的促進了學生交往能力的提高，使學生能「忘情」投入，做自己想做的事，又能督促自己認真完成作業任務，從而形成愉快的群體生活，引發學生的成就感和進取心。
第三步是「組際交流」。有「推派式」——指定專人匯報或組內成員輪流擔任；「隨機式」——按座位號隨機指名匯報；先由組內一人發言，然後組內其他人員作補充，或是對其他小組自發地進行補充、提問的「車輪式」。這些通過組際交流的方式，使更多的學生有了「代表集體」的機會；通過組際啟發，將小組共同認識轉化為全班的認識成果；通過組際同學互助，糾正小組的全域性性錯誤；通過組際競爭，促進小組深化討論。
最後是集體性「評價階段」。可採取自評和互評兩種方式：「自評」——學生自我評價；「互評」即要求組內同學之間的相互評價，又包括組際之間的相互評價，評價內容包括判斷學習結果的正誤，學習方法選擇是否得當。
小組成員討論得出的結果屬於集體的成果，讓每個學生擁有分享權，受到肯定的是整個小組學習的成功，而非某一名成員。旨在強化學生的合作意識，自己努力學習並幫助他人學習的雙重責任感以及鍛鍊學生對於評價的心理承受能力。
小組合作學習評價模式
一 小組評價的重要性 有什麼樣的評價理念，就有什麼樣的學習過程。小組合作學習要取得理想效果，必須確立一種促進學生在小組集體中不僅要個人努力上進，還要與同學互相幫助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法，和相應的評價方式，實行激勵小組集體合作達標和激勵個人競爭達標相結合的評價方式，...
創新小組合作學習模式
夯實合作學習，建構高效課堂 摘要 本文主要 小學生在課堂中如何通過有效的小組合作的學習來建構高效的課堂，即通過小組內的合作完成問題 找出解決問題的方法，在小範圍內達到優勢共享，共同完成教師提出的教學任務 在大範圍內達到智慧型放大，共同進步的目的。關鍵詞 小組合作學習 高效課堂 數學課程標準 2011...
小組合作學習課堂教學模式
c 展學 知識共享 交流提公升 這一環節的主要任務是成果共享 交流提公升。其基本形式為 學生在完成任務後，以小組為單位，先在組內共同合作交流改進他們的任務，然後在組間乃至全班進行展示交流。同時教師按一定的評價標準對各個學生進行全面 客觀 合理的評價。在這一環節，學生不僅能相互吸取別人的成功經驗和失敗...