開展小組合作學習的嘗試

習作講評是師生之間交流思想，及時反饋習作的指導結果與提高批改效果的乙個重要環節。它是在學生完成習作並經過教師批改後進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。那麼如何優化習作講評流程，更有效地發揮它的作用呢？

一、讓學生根據教師的批註知道改在**

隨著作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到「教師命題學生寫，學生習作教師改，學生習作重改不重評」所存在的弊端，在評改學生習作時，能把學生放在主動地位上，做到多批少改，批有啟發，改有示範，更多地留給學生自主時空。這樣在講評課上，學生的自主評改就有了發揮的餘地。課上，首先應引導學生讀懂老師的批註，包括眉批、總批、修改符號。

從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優缺點，從總批中領悟老師對習作是否符合本單元習作要求的評判，從老師的修改符號中學習怎樣規範地修改習作。

二、讓學生在小組合作中聽取別人的意見

合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，採取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的「一鍋炒」、「一刀切」、「一言堂」的弊端。

1.互讀互評，聽取合作夥伴的意見

心理學研究表明：小學生由於受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的侷限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發現毛病。根據這一特點，講評中，可組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。

在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學根據他人習作，講講各自不同的經歷、感受。如「記一項活動」的習作，有不少同學寫到夏季游泳活動，評講時，要讓這些同學針對別人的習作，講講各自不同的經歷，讓學生在群體互補中把活動說具體，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。

2．教師巡視，即時進行指導

美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯教授認為：「師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎。」為此，在學生小組合作評議中，教師要以與學生平等的身份出現在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要。

教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

三、讓學生在班級交流中汲取成功的例子

在學生小組合作講評的基礎上，教師應聯絡班級學生和習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生汲取別人的成功經驗。

1．交流讓學生悟到怎樣寫好本次習作的例子

小學生由於受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元「講述一張家庭照的故事或發生在家庭成員中的一件事」這一次習作，通過批改，了解到由於是回憶往事，有不少學生習作存在著內容簡單、描寫失真的毛病。

因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優秀習作，讓學生對照「家庭照」進行閱讀，引導學生針對習作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經驗，找到學習的榜樣。

2．交流讓學生悟到怎樣進行二次習作的例子

習作交流在顧及全體學生的同時，還應有所側重地偏向對中下生的指導。教學中，可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等）在班上進行交流。這種習作交流，可採用對比的方法進行講評，即通過同一學生修改前後的兩篇習作進行對比，側重讓學生欣賞經習作者及小組集體評改後的習作，讓學生感受到「好文章是改出來的」。

心理學認為，小學生對獲得成功並能帶來愉快的事物感興趣，並在內心起激勵作用，於是對這事情就會更加關心，想再做一次。因此，在學生通過小組合作、班級交流獲得一次感性經驗的基礎上，教師應留給學生充足的時間，放手讓學生參照老師和同學們的修改意見，結合自己原有的體會進行二次習作，這樣才能紮實有效地提高學生的習作能力。

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小組合作學習初嘗試

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