摘要：隨著課程改革的不斷深化，許多教師在教學實踐中都積極倡導合作學習。「自主學習，愉悅課堂」是對小學英語教學的追求，英語學習就是一種語言交流，所以「愉悅」的要求，在實際交流中非常容易體現。
關鍵詞：新課改；學習；小學英語
「自主」要求以小組為單位，開展各種學習活動，通過小組的交流與合作，發揮各自的優勢，共同研究討論解決問題的方法。對於目前大班額的教學現狀，小組合作學習是一種非常有效的學習方式，但是需要教師的悉心指導。
一、小組合作學習——詞彙課
pep教材中，每一單元都是首先學習詞彙，教師可以創設不同的匯入方法，形式多樣的方法便於吸引學生的注意力。那麼，運用小組合作來學習詞彙該如何進行呢？我嘗試了兩種辦法，一種是學習新詞彙的前一天給小組分任務，將所學單詞分給不同小組，上課的時候讓每個小組派代表上台講解所準備的那乙個單詞，包括讀音、釋義、造句。
另一種是課堂上小組討論將要學習的所有詞彙，最大限度地發揮各自的經驗和知識優勢，相互學習、指導。這兩種方式我是在不同的班級同時進行的活動，結果是我更加偏向第二種小組合作方式，因為第二種學習方式，小組內成員積極性更高，並且是對所學單詞乙個總的討論學習，更能發揮學習的積極性。
二、小組合作學習——對話課
教育理論家布魯姆認為：「成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。」語用情境的創設方法很多，教師可多角度為學生創設語用情境，但是與我們提倡的自主學習不相符。
教師要引導學生自主創設情境，小組討論、思考，充分發揮自由想象的空間，以文字中的對話內容為依託，轉變為對話改編、對話續編、人稱轉化等形式。小組通過討論，完全可以創編出精彩的對話，將對話內容運用到新的情境中去，教師只需成為對話的參與者和指導者。
三、小組合作學習——閱讀課
教師應該有意識地培養學生的閱讀技巧，引導學生帶著問題去讀。小學閱讀課語篇較長，教師除了要為閱讀做必要的語言知識的鋪墊，大部分時間還是要交給學生自主完成。除了喚醒舊知部分可以採取sharp eyes的方式，快速呈現，其他的知識點處理完全可以設定問題，統領語篇。
再通過不同形式的教學活動參與到學習中來。讓學生通過討論，在解決問題過程中，研究語篇。問題的設計必須由易到難，初次設計問題一般應比較簡單，便於遇到生詞不會影響到問題的解答。
另外，練習環節，語篇的複述、處理同等難度的語篇都可以小組合作學習。
開展小組合作學習的嘗試
習作講評是師生之間交流思想，及時反饋習作的指導結果與提高批改效果的乙個重要環節。它是在學生完成習作並經過教師批改後進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。那麼如何優化習作講評流程，更有效地發揮它的作用呢?一 讓學生根據教師的批註知道改在 隨著作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到 教師命...
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