（1）直接測量教學樓的高度；
（2）先測量每層樓層的高度，再計算教學樓高度；
（3）利用三角函式解直角三角形，求出教學樓的高度（如圖1）；
（4）利用同一時刻實物與影子的比相同，再測出教學樓的影子通過計算獲得結果（如圖2）；
（5）用鏡面反射的原理求出教學樓的高度（如圖3）；
（6）利用標桿（如圖4）等，通過合作學習所獲得的方法比教師單一說教要豐富並且生動得多。
2．出現一題多解時，可以採用小組合作學習
案例3：用火柴棒按下圖的方式搭正方形：
（2）按照這樣的規律搭下去，搭個這樣的正方形需要多少根火柴棒？
學生1：在搭建的過程中我發現乙個正方形需4根火柴棒，之後增加乙個正方形就相應增加3根火柴棒，因此個正方形就需要增加3（-1）根火柴棒，可以列式得4+3（-1）根火柴棒,即(3+1)根火柴棒。
學生2：我從另乙個角度來考慮，因為搭乙個正方形需4根火柴，本來搭兩個正方需要8根，但根據搭建方法可知道每兩個連續的正方形就有一根火柴棒是重合的，因此搭2個正方形只需7根火柴棒，依次類推，搭個正方形就有（-1）根火柴重合，那麼搭個正方形需4-（-1），即（3+1）根火柴棒。
學生3：……4×2+2（-2）+（-3）根。
學生4：……4×2+3（-3）+2根。
……故當問題的解決方法不只一種時，可組織學生進行小組合作，既可培養學生的合作意識，又可訓練學生的發散性思維。
3．辯析容易混淆和出錯的概念時,也適合開展小組合作學習
案例5：在教學七年級下冊《三角形全等的條件》時，學生探索「兩邊及一角」對應相等的兩個三角形是否全等，因為存在「兩邊夾角」、 「兩邊一對角」兩種不同的情況，看似相似的條件，其結果卻乙個是真命題，乙個是假命題。如果告訴學生結果，以後勢必會出現「邊邊角定理」 之錯誤，如果直接讓學生充分進行合作**，交流討論,尋出錯例，就會有效減低發生錯誤的概率，提高學生的辯析能力。
4．解答「開放性」或「探索性」等問題時
「開放性」問題的解題策略不唯一，答案不唯一，而乙個人思維能力畢竟有限，很難多角度地思考，這時可以先通過獨立解答，再將作業在小組內互閱、互改、互評，從而展示各種策略和結論，彌補了自主探索的不足。
總之，學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。
如何開展小組合作學習
開展小組合作學習,有效提高課堂教學效率 徐景明小學課堂教學中強調面向全體學生,強調學生的全面發展,培養學生自主 能力,要求學生學會,更要會學。這就要求我們實施有效課堂，提高課堂教學效率，真正使學生成為學習的主體。而小組合作學習，是學生在教師的指導下，以解決某個問題而進行 辨明是非 真偽的一種學習方法...
開展小組合作學習的嘗試
習作講評是師生之間交流思想，及時反饋習作的指導結果與提高批改效果的乙個重要環節。它是在學生完成習作並經過教師批改後進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。那麼如何優化習作講評流程，更有效地發揮它的作用呢?一 讓學生根據教師的批註知道改在 隨著作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到 教師命...
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