作者：蔡如妹
**：《課堂內外·教師版》2023年第12期
《數學課程標準（修改稿）》指出：「動手實踐、自主探索與合作交流是數學學習的重要方式。」當前，以小組合作學習為主的學習方式走進了數學課堂，受到廣大師生的喜愛。
然而在操作時容易出現以下問題：一是「作秀式」的表演（多現身於公開課上）；二是為追求形式而形式（多熱衷於表面的喧嘩）；三是少數「精英式」的搶答，無視多數學生的冷漠。
一、小組合作學習實施條件及注意事項
1. 課前熱身，創設情境。生活中有許多學習資源。
例如在教分數時，教師匯入，舉個切分西瓜的例子：小珍媽在菜市場買了個26斤的大西瓜想和鄰居分享，兩家合計有7人，這個西瓜應切幾份子？每份是多少斤？
學生們紛紛舉手，說明對此有興趣，此時用小組合作學習自然是水到渠成，教師如能深入淺出講解，一定能取得效果。
2. 革新小組合作學習的評價方式勢在必行。新課標的理念，顛覆了人們對課堂的傳統認識，許多教師走下「神壇」，彎下身段和學生平等學習知識，得到了廣大師生的點讚，也為課堂評價的方式改革指明了方向。
在很多時候，讓學生評價學生，或者是用集體評價的方式，能更好調動學生的積極性，更有利於培養學生的能力，發展學生的個性。
3. 小組合作學習要用在關鍵處。在一堂課中，運用小組合作學習不要過濫。
尤其是小組討論，教師要把握好節奏。簡易的問題不拿來小組合作討論，存在爭論不休的難題不適合用來討論。一堂課小組合作討論的次數不超過3次為佳。
但那些有利激發思維的，有啟發性問題就該大張旗鼓地討論。
4. 小組合作學習要淡化小組長的作用。很多時候，小組長是老師的助手。
成績既好人又機靈的小組長，往往被老師點名回答問題或上講台頻繁「露臉」，真有點「百般恩愛集一身」的味道。而更多的學生則被晾在一邊。有時候，學而優的「精英」的超前反應會誤導教師以為全班都會了，其實還有不少人是「丈二和尚摸不著頭腦」。
這裡說淡化小組長的作用，不是否定小組長，而是要讓更多的學生得到鍛鍊，特別是「學困生」積極參與到課堂中來，讓每個學生都有在學習中發展的機遇。
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