班佑完小：周麼措
新課程的課堂教學已經開始由傳統的知識性教學轉向現代化的發展性教學。這種課堂環境的重組和優化，大大推進了課改的深入，為學生的可持續性發展提供了有益的條件。它主要表現為以下幾個特點：
一．民主平等的師生關係
在新課程中，教師頭腦中要有兒童意識，一切為了兒童的發展，一切為了兒童的學習。不能光考慮教師怎麼教，還要考慮兒童怎麼學？要用體現兒童特點的教學方式，關注兒童的生活，回歸兒童的生活世界。
通過與兒童交往建立和諧、民主、平等的師生關係，也是新課程改革的一項重要任務。這一變化是課堂環境改變的基礎和推動力。在課堂上，老師要走到學生中去，和他們一起**學習，共同研究問題，交流彼此思想，老師不斷地去點燃學生，讓學生欣賞，讓學生討論，給學生以自主學習的機會，師生在課堂上是平等的，老師更多是指引者，學生像車，老師往車上加的是油，而不是上貨，一節課下來，學生意猶未盡，課堂給予他們學習的興趣和探索的熱望。
相比之下，我們才真正明白在課堂上擺正師生關係是至關重要的。所以，我們老師要蹲下去看學生，只有把自己放到與學生對等的位置上，才能贏得學生。作為語文老師，我們應該深入到學生中間去，了解他們的生活圈內的事，我們應知道學生喜歡看什麼書，喜歡聽什麼**，他們都談論些什麼話題等等，並力求走進他們的心裡，去切實研究學生的心理發展與變化規律。
只有這樣，我們才會覺得我們的教育、教學是與孩子的自身成長與發展相協調一致的。
二．三位一體教學目標。
新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發展性教學的核心內涵。它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展；關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
三．靈動鮮活的課堂教學
新課程的課堂較之傳統的課堂的乙個重要區別就是它給思維的「活」提供條件，學生得到了解放，教材變得開放了，教學過程開放了，教學時空也變得開放了。
在新課程的課堂中，學生被賦予了更多的自由和權利：獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利；質疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權威的自由和權利；作為平等的一員參與課堂教學並受到平等對待的自由和權利；因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性，免於精神或肉體處罰以及不公正評價或對待的自由和權利等等。這些自由和權利大大地解放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮。
現在教師可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，並注重教材與社會生活和學生經驗的聯絡和融合，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。就語文而言，它的外延就是生活的外延，老師更多地引導學生進入「大語文」的天地。
新課程的「教學過程」變得靈動活潑，它不再是乙個封閉系統，也不再拘泥於預先設定的固定不變的程式。而是強調預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，而是鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。
新課程的「教學時空」變得延展開放，它突破了傳統教學封閉、狹小，眼界限於書本的籓籬。新課程突破了「課堂教學就是教室裡上課」的傳統觀念，學生學習活動的空間不再只侷限於教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域，讓學生到大自然中去，到社會實踐中去學習；學生學習活動的物件也不再只限於有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部「活」的無字書。
新課程的課堂的靈動與鮮活，不僅表現在表面上內容、形式、情境上的「活」，還表現在實質上的知識吸收、經驗形成、智力活動、能力手提高、情感體驗、精神昇華、生命發展的「活」。
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